新课改背景下留白在高中语文课堂上应用.doc

新课改背景下留白在高中语文课堂上应用摘要：在课堂上留白，充分发挥学生的能动性和创造性成为必要的教学手段。文章从高中语文教学实际出发，运用教育学心理学理论，强调新课改背景下高中语文课堂上的“留白”艺术的运用。 关键词：新课改；留白；语文；自主性；创造力 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-059-01 语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这种活动中教师也可以像绘画艺术一样运用留白艺术，从而形成教学上的“阴晴圆缺”，以吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生的主体意识得以充分展示，从而提高教学效率。这个时候，教师的作用就“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。当前，新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，而其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。本人从事高中语文教学多年，始终认为：高中语文课堂上为了进一步培养学生学习的自主性和独立性，强调人的发展，更须在各个方面运用“留白”艺术。 一、在提问时留白，让学生的思维过程充分展现 经常听一些刚刚从事教学工作的教师授课，他们总是会把课堂环节设置得很全：有导入、有提问、有互动、有习题布置等等，但是有些环节往往只流于形式，比如说提问环节，很多教师总是急于让学生回答，几乎不留给学生思考时间，甚至接下来自己就讲出了答案。美国有位教育专家说：对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题、可增加学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散性思维的成分、可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空间，学生有了充分的时空自由，才有可能积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 二、在表达时留白，让学生获得真切的感悟 在语文阅读教学中，教师应该重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感体验和认知活动中能获得最真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，让学生把自己的经历融入作品去品尝自己独特的心理感悟。一首好诗、一篇精彩的演讲、一个充满真情催又泪下的故事、朗读完或听录音、观录像结束后，教师千万不要急于讲解。要知道，此时无声胜有声！绕梁的余音正是把学生带入诗书美好境界的媒介，而生硬的剖析无疑是多余的。 如《我与地坛》解析“我”在古园中的沉思这一片段时，在学生基本感知作者史铁生人生经历后，教师再有感情地范读其中一段名句：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”读完以后不要急于把自己的理解强加给学生，先给学生一点回味时间，然后应该让学生自己反复品读，让学生自己各抒己见，逐步体验作者诉诸文字中的丰富哲理和独特情感，从而体味出作者生命感悟之透彻。 三、在心理上留白，激活学生的思维 《林黛玉进贾府》是高中必选篇目，学生们也喜欢这篇文章。通过学习这篇文章不仅可以让读者了解贾府的建筑格局，而且可以初步品味《红楼梦》中的关键人物，对整部小说的理解起着极其重要的作用。该文中，贾母和贾宝玉分别问及林黛玉”读何书”这一问题，黛玉却作了不同的回答。这一点学生一般很难注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，教师只要把这两种回答放在一起，学生看了后自然会产生疑问，不禁会思考这样的原因，然后必然恍然大悟，从而更进一步理解了林黛玉这个人物形象。看似无疑只是因为学生还未深入思考，停留在认识的表层，教师善加点拨，适当“留白”，便能使学生发现深层次的问题。 四、在知识讲授上留白，让学生自我完善 格式塔学派的心理学家认为，人们通过感官知觉所得到的是一个个完形，人的心理对环境提供的完形作用，就是学习，当人在观看一个个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，这种力迫使大脑皮层紧张活动，以填补缺陷，使之成为完满的形状，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以在语文课堂上，有意识地把某些知识留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会促使学生迫不及待地去寻找答案，从而提高学生主动解决问题的能力。例如：跟学生讲古文特殊句式中的倒装句时，这通常是教学中的难点，学生往往一下子很难弄清倒装句式的各个类别。在这种情况下，教师可以只是对句子成份这个知识点做一番强调，其余有