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模因论对高中英语口语教学启示【摘要】模因论(memetics)是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。任何事物只要能通过模仿而得以复制和传播就可以成为模因。模因的特点、生命周期和传播方式的研究对高中英语口语教学具有重要的启发意义。 【关键词】模因论 模因 高中英语口语教学 1.模因论 模因论(memetics)是一种基于达尔丈进化论观点解释文化进化规律的新理论。“meme”这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins (1976)所著的The Selfish Gene (自私的基因)中首次出现的。“Meme”一词译法很多，广东外语外贸大学博士生导师何自然将其译为“模因”，强调模仿在其形成过程中所起的重要作用，正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。模因指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的意思，是模因的核心。任何事物，词语、音乐、图像、服饰格调甚至是手势或脸部表情等等，只要它能通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因了。 2.模因与语言模因 模因联系语言而言，我们认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因”。 如2009年春节晚会上小沈阳的经典台词，经过大家广泛的模仿和传播，产生了适合各种情况各种身份的不同版本。 小沈阳原台词：人生最痛苦的事情你知道是什么吗？人死了，钱没花了！人生最最痛苦的事情是，人还活着，钱没了！。 改编后结婚篇：人生最痛苦的事儿是啥，你知道嘛？今天洗完尿布，明天还得洗。人生最最痛苦的事是啥，你知道嘛？刚给孩子换上屎布，孩子又拉了。 除了大学生篇、结婚篇之外，还有上班篇、股市篇、情人节篇、买房篇等等，所有的这些改编版都是在小沈阳原台词的基础上，通过创造性的模仿而得以广泛的复制和传播。根据模因理论，小沈阳的原台词就成为语言模因了。 3.模因的传播方式 语言模因的复制与传播不是原件与复制件从内容到形式都完全一致，它在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合，组成新的模因复合体。 4.语言模因论对高中英语口语教学的启示 英语口语教学应以实用为主，以应用为目的。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。其中英语口语水平是学生语言应用能力的重要具体体现。而目前多数高中英语教学片面的强调读写能力的培养，忽视了口语教学的重要性，或是用不适合的教学方法来组织口语教学，导致多数学生可能应试能力较强，但口语水平很低，根本达不到有效地用英语表达的水平。 模因的特点、生命周期和传播方式的研究给从事英语口语教学的教师们重要的启示，具有重要的指导意义。 4.1重视朗读和背诵。英语口语课堂教学中，语言材料的输入是必不可少的，语言输入是模因实现的基础，而朗读和背诵教学则是先让学生进行语言输入的有效手段。在语言学习过程中，学习者都可能成为语言模因的宿主，学习者通过朗读和背诵的方式将语言材料输入到自己的大脑，再通过反复背诵使语言材料进入自己的长期记忆阶段，这时语言材料和学习者就融为一体了。在以后的口语交流中，学习者可以随时调用这些语言素材进行交谈。朗读和背诵对于高中学生的口语水平提高具有重要作用。因此，口语教学中，教师应鼓励学生朗读和背诵，丰富语言材料的积累。 4.2注重模仿和强化训练。模因复制的特点不是将语言的学习过程看成是百分之百的拷贝过程，它是语言模因的重组。在英语口语教学中，让学生模仿地道的语音、语调、句子的表达等，当学生的这种模仿行为得到强化后，他们就能对模仿到的语言素材进行扩展性运用了。对于英语语音、语调的学习，教师应该让学生模仿美国人或英国人发音习惯，这样才能练就比较标准好听的地道的英语；对于句子和有用的表达方法，教师应该引导学生创新性的模仿，要教会学生根据不同的语境以不同的表达方法来表达相同的思想，同时要教会他们仿照外语的地道表达形式、创造性地使用所学的语言。 4.3加强跨文化交际能力的培养。语言模因的传播方式使我们更加重视文化在外语学习中的重要性。模因与文化的密切关系已引起了很多人的研究。语言模因的传播过程就是文化的传播过程。语言是文化的载体，学习语言的过程其实就是了解文化的过程。对外语学习而言，学语言的同时也是在了解目标语言国家的文化，在解读他们的风俗、传统、制度、法律等。如果我们能理解、包涵、接受这些文化，就不可能恰当地使用外语进行有效的交流与沟通。因此，教师在英语口语教学中，需要引导学生了解更多的英语国家的文化，同时注意中西文化差异，培养学生的跨文化交际能力。 4.4注意语言输入材料的选择。模因的存亡取决于它的语用功能，当一些模因在交际中发挥积极作用时，会很