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流动学困生倾听能力培养【摘要】 教育离不开交流，交流离不开倾听. 在众多的学习习惯中，专心听讲的习惯是学生接受信息、吸取知识、增长能力的基本保证，而流动学困生由于种种原因，在课堂交往中倾听能力相对较弱，所以在教学中就需要教师有意识地培养他们的倾听习惯. 【关键词】 流动儿童；学困生；倾听能力 新课程标准中对学生提出一项新的重要能力目标：“学会倾听”. 倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能博采众长，弥补自己考虑问题的不足. 而我却在我校大量的流动儿童中发现，这部分孩子在课堂交往中的倾听能力相对偏弱，长期以往，他们在学习上很难达到教学要求，有的甚至因此成了学习困难生. 本文就这方面谈谈自己几点粗浅的体会. 一、创设生活情境，激发“听”的兴趣 数学教学对于学生来说是比较枯燥乏味的，学生的注意力肯定容易分散，而流动儿童中的学困生更是如此，他们对所学内容漠不关心. 如何让这部分学生乐于“听”数学，真正从“要我听”变成“我要听”？在教学中我是这样做的：让数学教材的引入接近学生的生活实际，因为来源于学生周围的事物、事情，容易使学生产生愉悦的情绪和兴趣. 而兴趣是儿童思维的内驱力，它能使学生的主体地位真正确立，也能把体验感悟这种心智活动成为可能. 如在教学“认数”时，我组织学生进行猜数游戏：老师手心里写了一个数，告诉学生，这个数我们认识（１００以内的数），谁来猜一猜它可能是几. 学生每人猜一次，我都提示性地告诉他们大得多（或小得多、大一些、小一些），学生都能根据我提供的信息调整自己的思路，从而很快猜中我手心里的那个数. 这样一来，学生的学习热情空前高涨！所以，如果我们能根据知识的要求，变着样来吸引学生，那这些流动学困生怎么会对所学内容无动于衷，又怎么会感到数学课枯燥、乏味呢？ 二、利用各种途径，教会“听”的方法 在平时的教学中，激发流动儿童中学困生的学习兴趣，让学生乐于去听，对于我们来说并不难，难的是让学生怎样去听. 这部分学生对于如何去“听”认识比较模糊. 因此，我们要做到以下几点： 1. 给学生一个明确要求 在平时的教学中，我们要给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求，要让学生明白自己到底应该如何去做. 我要求我的学生必须做到以下几点：（1）听讲要专心，无论是老师讲课还是同学回答问题时，都要做到专心、用心、细心，即学会仔细地听、用心地听，听清老师或同学说的每一句话，这是一种素养，是对别人的尊重；（2）听讲要耐心，在听同学发言时，无论什么时候，都不能随便插嘴，要边想边听，能思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点，要听完别人的话，再举手发表自己的意见；（3）听讲要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要在正确分析的基础上，虚心接受正确的建议，这样的学习才最有效. 2. 发挥榜样示范作用 苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有着根深蒂固的被人欣赏、被人赞美的欲望. ”而处于学习成绩底层的流动儿童学困生更加需要得到重视和关怀，他们的向师性强，老师的一举一动都会带给他们潜移默化的影响. 教师可利用学生的这种心理，用一些激励性评价营造流动学困生倾听的氛围. 其实，对认真听讲的孩子及时予以表扬或奖励，既是对认真听讲孩子的激励，也是对其他孩子的提醒和鞭笞. “××同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”“××同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习？”“××同学善于动脑，谁能像他一样. ”“××同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的愿望自然也会加强. 由此可见，一句赞扬、一个微笑，不花时间、不费力气，就能收到意想不到的效果. 我想如果能持之以恒，一定能促成流动儿童中学困生倾听习惯的养成，保证他们倾听能力的可持续发展. 三、采用多种渠道，巩固“听”的习惯 流动儿童中学困生由于种种原因，各方面的学习习惯总是时好时坏，这就需要我们教师做个有心人，在课堂教学中精心设计有结构、有层次的交往活动，改变提问的方式，增加每个孩子发言的机会，有意识地加强对孩子倾听能力的培养，督促他们不得不听，在理解的基础上相互辩论，开展互补式的信息交流活动，从而广开渠道，对学生倾听能力进行长期的训练. １. 听辨训练 在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班孩子用手势表示“对”与“错”. 如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让孩子认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边形是平形四边形. ”通过这些判断练习，一方面可以使