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浅议中学音乐教学中创新思维培养摘要：音乐学科是一门特殊的学科，与其他学科相比有它独特的魅力，音乐与我们的生活息息相关，它无处不在所以，在音乐教学中培养学生的创新能力尤为重要，在教学中应注意营造气氛，使学生展开想象，创造空间，使学生展现创新力，用各种音乐符号构成音乐的特殊语言来反映现实生活让学生体验情境，在体验中去创新。 关键词：中学音乐 教学 创新思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0346-01 创新能力的培养提倡学习知识、发现知识、把知识运用于实践，培养学生的创造能力。怎样在音乐课中培养学生的创新能力，这需要尝试与实践，本文就中学音乐教学中创新思维的培养进行了相应的探讨。 一、淡化教学目标，增强学生学习兴趣 新课程一改传统的做法，没有明确要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人对生活的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。如中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如中学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，如许美静的《阳光总在风雨后》，臧天朔的《朋友》等，从而培养他们对音乐的兴趣。 二、转换教学角色，树立学生主体地位 新课程理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以老师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在欣赏《1997。天地人》交响曲时，学生听了一次乐曲后，我就会请同学们边听边思考问题：假如你是一名导演，请你来拍摄这首乐曲的MTV，你会怎样来拍呢？会选用什么样的镜头来表现你对它的理解呢？学生们踊跃回答，有的学生说：“我会拍香港回归日中英两国政府在香港会展中心大会堂举行的香港政权交接仪式。庆祝香港的回归。“有的学生说：”我拍香港的地理位置和它迷人的夜色，表现人们对香港的无限眷恋。“同学们争先恐后地发言，充分发挥了学生们的主体作用。 三、创设宽松环境、让学生大胆表演，培养其表现力 表现如同想象一样，在幼儿时期就已存在，幼儿在老师和家长的鼓励下大多数都能很好的表现自己。随着年龄的增长，学生的表现欲有所低下，因此营造宽松愉悦的教育环境、设计合理的表现内容、积极鼓励学生参与各种活动成为培养和发展学生表现力的关键。如:在学习创造与活动单元中的课本剧的内容时，为了使学生都参与此活动，我将学生分成若干小组，每一小组的学生分别讨论并扮演一个角色，这样大家都会齐心协力，有的旁白，有的做肢体动作，教师可以给学生的表演配上音乐，表演的动作及道具可由同学自己拟定。这样所有的学生都参与到活动中，既满足了学生的表现欲望，又使学生的表现能力得到了有效的锻炼。这种让全体学生都参与的师生间和谐、互动，可以使爱好表现的学生更大胆，使不善于表现的学生也能得到锻炼，增长其信心，发展其表现力。 四、树立自信，肯定创新 每个人都有比较强的表现欲望，并希望得到别人的承认和赞许但在创作时，学生又都觉得音乐艺术是那样的高高在上神秘莫测，这就大大地抑制了他们的创造力因此，我们要帮助学生树立信心，尝试成功的滋味，激发学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大缩小重组设置变形的形象对此，教师要有求新求异的观念，支持学生的奇异思维，赞成他们的不标准答案可设定一个宽松的氛围，让学生进行论证和反驳只要学生能自圆其说，我们就投他一票，支持他这样，在不知不觉中，学生的横向思维逆向思维得以发展，对音乐的理解也进一步加深了。 五、弱化教学考核，鼓励学生自主评价 新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题提出问