浅议中职学生语文学习主动性培养.doc

浅议中职学生语文学习主动性培养法国教育家埃德加?富尔在《学会生存》中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”①这句话令笔者感触很深,不由得想到了我国语文教学的一些现实的问题：历经多年的借鉴、探索与实践，我国的语文课堂教学已摒弃了过去的“一根粉笔一张嘴,老师从头讲到尾”的满堂灌的旧模式,逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性新模式。研究性教学的关键在于充分体现、突出学生学习的主体地位，培养学生学习的主动性和自觉性。在语文教学过程中,学生是学习活动的主体,教师教学的目的是唤醒学生学习的意识及兴趣，让学生自己去获得知识，形成技能,而不是将学生当成器皿、口袋，让学生视语文为猛兽，学语文为嚼蜡，成为学习的奴隶。在这一语文教学新理念的指导下，近年来，普通高中的语文教学取得了许多可喜的成绩。 但是，因为前些年大学的扩招，大多数成绩较好的初中毕业生涌入了高中，使得中职学校的生源质量普遍下降。语文学科当然也不例外，由于多种因素的影响，加之中职生多认为在职业学校专业学习好就行，其余无关紧要。这使得中职学生普遍缺乏语文学习的主动性，厌学情况较为突出，良好的语文能力更是无从谈起，这无疑给中职学校的语文教师出了一个大难题。在中职学校的语文教学中，如何引导学生树立正确的语文学习观念，让学生克服“怕语文、厌语文”的心理；如何在语文教学中通过教师的鼓励、示范、引导，让学生明确语文学习的意义，达到喜欢语文，乐学语文的境界，从而充分发挥学生学习语文的主动性，这对中职学校语文教学效率的提高具有重要意义。 一、语文课堂应成为学生主动学习的乐园 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”②让学生成为学习的“乐之者”是提高学习效果的根本出路。语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。目前，普高语文课堂教学已摒弃了过去满堂灌的教学模式，逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性教学模式，学生的主体作用得到了充分体现，语文课堂成为了学生主动学习的乐园。但是，在部分中职语文教师的课堂上，依旧停留在听听、记记、背背的层面上，学生还是习惯于被动接受，课堂教学手段老化，观念陈旧，对学生吸引力不足，导致课堂教学效率较低。而衡量学生成绩的评价体系更是古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际。期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，四五个题型，选自课后和同步练习，考前一、二周划几个重点复习题，让学生死记硬背一通应付考试，学生考完之后，什么都忘了，语文知识得不到巩固、落实。语文技能不能学以致用。这样刻板的教材，这样古旧的教学方法，加上这样枯燥的考试形式，使得中职学生学习语文越学越没劲，教师越教越迷惘。“教师很辛苦，学生很痛苦”，这种情况如今已到了令人担忧的地步。 语文教学效率不高，学生语文能力不强，究其根本原因，是教师没有充分调动学生学习的主动性，学生的主体地位没有得到很好体现，主体作用没有得到充分发挥。学生主体作用，是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生，在外界多种因素，尤其是教师的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。教学是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生是相互影响、相互制约的。然而，在我们的语文教学课堂上，教师“主导”变成了“主宰”，不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”。学生已有的知识储备、现有能力发展水平、学习方法和学习习惯等都被置于一边。教学成了教师对学生单向的“培养”活动，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”成了单边活动，教代替了学，教挤掉了学，学生是被教会，学生自主学习的机会被剥夺了，学习兴趣丧失了，学习的主动性、积极性被压抑了。像这样没有学生主动参与的课堂，那教学效果就可想而知了。 叶圣陶先生说：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引，……”③简言之：教是为了不用教，这充分说明了语文教学中发挥学生主动性的重要性。《中等职业学校语文课程标准》也明确要求：中职语文课程要以中等职业学校学生为主，充分相信学生具有的语言潜能，充分重视学生语文学习的现状及所存在的差异；要确定相应的教学内容和教学要求，探索适合不同基础学生学习语文的教学方法，让每一个学生能学、想学、乐学、会学，学有所得。这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人，让语文课堂成为学生主动学习的乐园。 二、培养中职学生语文学习主动性策略 要使学生由被动学习改为主动学习，教师不仅要改进自己的教法，同时更要注重改变学生的学法，那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动