浅议任务型英语课堂教学.docVIP

浅议任务型英语课堂教学自国家颁布《英语课程标准（实验）》以来，《英语课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。所谓“任务”，就是“做事情”，但不同于我们常说的练习。它是一种较为有效的教学途径. 它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。 为使中学生变“要我学”为“我要学”，教师应根据任务型教学模式的要求，大胆而富有创造性地设计生动而有效的中学英语课堂任务： 一、设计游戏性的任务，激发学生的学习兴趣 这种任务极为常见，而且用时短，学生运用语言的能力也可得到充分锻炼，并应用于教学的各个环节。例如学习“现在进行时”时态时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be动词或现在分词，我便设计了游戏:Guess! What is he doing? 让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正；在每个学生都操练后，就让学生当场去互相证实，令孩子们都非常兴奋。这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。 二、设计调查性的任务，培养学生的参与意识 中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇，教师可布置他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就有让学生调查生活中的方方面面的充分理由，比如可调查同学的爱好、家人的工作。在教学句型“What kind of noodles would you like to eat ？”时，可布置下面这项调查任务： T：Im a reporter . What kind of noodles would you like to eat ？ S：Id like beef and tomoto noodles. T：Now, you are reporters.（调查开始） 在调查活动中，参与的人数多，活动场面大，学生积极活跃，充分参与到教学活动中来，成为学习的主人,达到设计此任务的目的。 三、设计创造性的任务，培养学生的创新能力 任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会,力争做到学以致用。在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所学内容自编一个小对话。如谈论衣服颜色及所属时，学生在众多的衣服当中挑选出几件衣服并由此展开对话： A: Is this your shirt ? 　　　 B: No,it isnt. A: Is this your T-shirt ? 　　 B: Yes，it is. A: Its very beautiful . 　　 B: Thank you. A: What colour is your T-shirt ? B: Its red. A: Do you like red ?　　　　　 B: Yes,very much . 每个学生霎时长上了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。不过在设计创造性任务时，教师应注意小组学生的大致水平，任务不宜过难，并且应给予学生充分的准备时间和必要的指导。 四、设计交际性的任务，培养学生的语言运用能力 一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在中学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。让学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好。教师要创设合适的情境，让学生饶有兴致地完成任务。如在教授句型There be 时，教师可让学生根据自己教室的实际情况，用“Ｔhere be…”介绍教室,学生对此非常感兴趣，就会争先恐后地介绍起来。 由上述例子可以看出，任务型教学中的任务是整个课程的一个有机组成部分。在任务型教学的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、