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浅议初中数学教学中创造性学习【摘要】 在初中数学教学中，要变“教”为“导”，营造一种生动活泼的教学气氛. 要充分利用学生的新奇感，引导学生观察，鼓励学生联想，进行创造性学习. 【关键词】 数学教学；创造性学习 当前改革发展素质教育，强调对学生的创新能力和创新精神的培养，数学教育改革之一在于引导学生进行创造性学习. 要想让学生学好数学，想要有一理想的教育效果，中学数学教育就必须引导学生进行创造性学习，以下是在教学中引导学生进行创造性学习的一点做法. 一、变“教”为“导”，营造一种生动活泼的教学气氛. 把学生引入到“设境——探究——分析——发现——解决”的主动学习过程中去 例如：证明两线段或两角相等的过程中，有这样一道题： 例1 已知：⊙Ｏ，⊙Ｏ′交于Ｐ，Ｑ两点，过Ｐ点作直线ＡＰＢ，ＣＰＤ分别交⊙Ｏ于Ａ，Ｃ，交⊙Ｏ′于Ｂ，Ｄ，且∠ＡＰＱ ＝ ∠ＤＰＱ，求证：ＡＢ ＝ ＣＤ. 分析Ⅰ 就现有图形来看，无任何三角形可供利用，故应设法添置辅助线，以ＡＢ，ＣＤ为对应边构造出全等三角形，并且使这两个三角形与已知条件有充分的联系，自然想到利用两圆的另一交点Ｑ，连接ＱＡ，ＱＢ，ＱＣ，ＱＤ，要证ＡＢ ＝ ＣＤ，只须证△ＱＡＢ ≌ △ＱＣＤ. 很容易发现∠ＱＡＢ ＝ ∠ＱＣＤ，∠ＱＢＡ ＝ ∠ＱＤＣ. 于是只须证ＱＡ ＝ ＱＣ（或ＱＢ ＝ ＱＤ），连接ＡＣ，只须证∠ＱＡＣ ＝ ∠ＱＣＡ就可以了，因为∠ＱＡＣ ＝ ∠ＱＰＤ，∠ＱＣＡ ＝ ∠ＱＰＡ，因而只要∠ＱＰＤ ＝ ∠ＱＰＡ就行了，这恰与已知条件相吻合，故命题得证. 证明 （如图１）连接ＱＡ，ＱＢ，ＱＣ，ＱＤ，ＡＣ. ∠ＱＰＤ ＝ ∠ＱＰＡ∠ＱＡＣ ＝ ∠ＱＰＤ∠ＱＣＡ ＝ ∠ＱＰＡ ?圯∠ＱＡＣ ＝ ∠ＱＣＡ，ＱＡ ＝ ＱＣ 又∵∠ＰＡＱ ＝ ∠ＰＣＱ ∠Ｂ ＝ ∠D ?圯△ＱＡＢ ≌ △ＱＣＤ?圯ＡＢ ＝ ＣＤ. 分析Ⅱ 因为ＡＢ，ＣＤ各与两圆的弦长有关，考虑到垂径定理和等量的同分量相等，自然会将矛盾转化为ＡＢ ＝ ＣＤ ?圯 ＥＦ ＝ ＧＨ（图２），仍然看不出ＥＦ，ＧＨ之间关系的原因，是因为它们所处的位置不利，若分别将它们平移到ＯＭ和Ｏ′Ｎ，只须证明Ｒｔ △ＯＭＯ′ ≌ Ｒｔ△Ｏ′ＮＯ就够了，因为ＯＯ′为共用斜边，故只须证∠ＯＯ′Ｍ ＝ ∠Ｏ′ＯＮ就行了，再联系到已知的∠ＱＰＡ ＝ ∠ＱＰＤ及Ｏ，Ｋ，Ｐ，Ｇ和Ｏ′，Ｋ，Ｐ，Ｈ分别共圆，问题就解决了. 证明 （如图２）Ｏ′，Ｋ，Ｐ，Ｈ和Ｏ，Ｋ，Ｐ，Ｇ分别共圆. ∠Ｏ′ＯＮ ＝ ∠ＱＰＤ∠ＯＯ′Ｍ ＝ ∠ＱＰＡ∠ＱＰＡ ＝ ∠ＱＰＤ ?圯 ∠Ｏ′ＯＮ ＝ ∠ＯＯ′Ｍ∠Ｏ′ＮＯ ＝ ∠ＯＭＯ′ ＝ ９０°ＯＯ′ ＝ ＯＯ′ ?圯 Ｒｔ△Ｏ′ＮＯ ≌ Ｒｔ△ＯＭＯ′?圯 ＯＭ ＝ Ｏ′Ｎ ?圯 ＥＦ ＝ ＧＨ ?圯 ＡＢ ＝ ＣＤ. 二、在教育教学中，发现学生有一种新奇感，并且对新东西善于联想，是进行“创造性学习”的好素材 如：证一线段为另一线段的２倍，可证长线的一半等于短线，或证短线的２倍等于长线. 例：三角形任一顶点至垂心的距离，等于外心至对边的距离的二倍. 针对这个问题，可以拓展学生思维，通过逻辑因果关系的分析，来改善学生的思维空间，实现学生认知能力的飞跃和突破，从而促进学生想象能力的不断增长. 例2 已知：Ｈ是△ＡＢＣ的垂心，Ｏ是外心，ＯＬ⊥ＢＣ于Ｌ. 求证：ＡＨ ＝ ２ＯＬ. 分析Ⅰ 作直径ＢＤ，则ＯＬ的２倍为ＣＤ（即ＯＬ ＝ ■ＣＤ），那么只须证ＡＨ ＝ ＣＤ即可，因ＡＨ，ＣＤ均垂直于ＢＣ，故平行，若再得ＡＤ∥ＨＣ即可. 不难发现它们都垂直于ＡＢ，故四边形ＡＤＣＨ为平行四边形，∴ ＡＨ ＝ ＣＤ ＝ ２ＯＬ. 证明 （如图３）作直径ＢＤ，连接ＡＤ，ＣＤ，则２ＯＬ ＝ ＤＣ. ∴ ＡＤ⊥ＡＢ，ＤＣ⊥ＢＣ. ∵ Ｈ是△ＡＢＣ的垂心， ∴ ＣＨ⊥ＡＢ，ＡＨ⊥ＢＣ. ∵ ＡＤ∥ＣＨ，ＣＤ∥ＡＨ， ∴ 四边形ＡＨＣＤ是平行四边形， ∴ ＡＨ ＝ ＣＤ，∴ ２ＯＬ ＝ ＡＨ，即ＡＨ ＝ ２ＯＬ. 分析Ⅱ 作△ＡＣＨ的中位线，把ＡＨ折半为ＭＮ，只须证ＭＮ ＝ ＯＬ即可. 因ＯＬ，ＭＮ都垂直于ＢＣ，故平行可转证ＯＭ与ＬＮ也平行，由平行四边形的对边相等确定ＯＬ ＝ ＭＮ. 由垂心、外心和中位线的性质，ＯＭ∥ＢＨ∥ＬＮ即可得证. 证明 （如图４）作△ＡＣＨ的中位线ＭＮ，连接ＯＭ，ＬＮ,. ∴ ＭＮ∥ＡＨ，且ＭＮ ＝ ■ＡＨ. 又 ∵点Ｏ是外心，点Ｈ是垂心， ∴ ＡＨ∥ＯＬ，ＢＨ∥ＬＮ∥ＯＭ（ＢＨ⊥ＡＣ，ＯＭ⊥ＡＣ）， ∴ 四边形ＯＬＮＭ是平行四边形， ∴ ＯＬ ＝ ＭＮ，∴ ＡＨ ＝ ２ＯＬ. 分析Ⅲ 若取ＡＨ的