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浅议初中物理及高一物理衔接摘要：初中物理与高中物理在内容和思维方式上有着很大的差别，如何能够很好的从初中过渡到高中，本文主要从内容及思维方式等方面重点阐述初高中物理的不同及应对方法，从而让学生更好的实现初高中的衔接。 关键字：初中物理 高中物理 物理 经过接近两年的高中教学，使我了解到，许多初中的佼佼者上到高中，表现出特别的不适应，而有的中等以上的同学上了高中则可以继续保持强劲的势头，其原因众多，主要体现以下几个方面： 一、 知识内容 由于实行九年义务教育，初中物理知识内容少，多以观察、实验为基础，介绍直观现象多，抽象概念少，静态的多，动态的少，主要以识记为主，体现了“浅、少、易”的特点；由于其简单，教材中叙述的方法也相对简单，语言通俗易懂，学生比较容易理解、接受和掌握，教学要求不高，意在激发、培养学生学习物理的兴趣；而高中物理则着眼于提高学生的科学文化素质，进而培养学生分析、解决问题的能力，在教学上也从代数运算变为矢量运算。这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，给刚升入高中的学生带来很大的困难和不适应。 二、 思维方式 对于初中物理问题，学生往往以经验型为主。大部分从表象、意象实验出发，经过想象、分析、对比、归纳等思维方法，利用直观判断法得出结论。其思维方式属于形象思维。而高中物理的系统性和理论性较强，着重于定性定量相结合分析、研究、其思维方式要求有较高的形象思维、抽象思维和一定的发散思维。在教学中要侧重调用储存头脑里的抽象知识，如概念、规律等，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维操作，运用逻辑方法推出结论。使得出现学生往往上课能够听懂而课后不懂做题的结果。 三、 心态的变化 从初中升入高中的学生，尤其是重点高中的学生，以前都是各个初中的尖子生，老师的关心、家长的期待等集万般宠爱于一身，无形之中给其增加了许多的动力，老师布置的那点作业完全可以超额完成。而一旦到了重点高中，面对强手如云的同学，老师的关心不可能像初中那样，成绩也不可能总是排在全校的前几名，而且重点高中的老师不可能像初中老师那样叮嘱你做作业，用重点高中的老师的话说：“没有作业就是最多的作业”，这需要学生去自我调整，而遗憾的是许多学生慢慢因为成绩退步，没有调整好心态，慢慢沦落为平庸。 针对以上问题，作为教师的我应该在教学中，多思考、多角度、重理解，锻炼学生的思维能力。 （一） 着重培养学生思考问题的思维方式。由于从初中上高中，是一个具体到抽象的过程，在高一阶段要求学生从初中升入高中一下就既适应语言的高度抽象，又进行高层次的理论分析是不可能的，在内容允许的情况下尽可能直观教学，降低思维难度，从而很好的实现初高中的衔接，培养学生的抽象思维能力，实现形象思维到抽象思维的过渡，是高中物理教学的一个重要任务。例如质点概念，介绍一种科学的抽象方法，抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个点，如火车由九江开往北京，有没有必要说车头离北京多远，车尾离北京多远呢?从而指出，在我们研究问题的时候，物体的尺寸对我们研究问题的影响可以忽略时，可以把物体简化为一个点，这是一个“理想化模型”，即具有质量而不占位置的质点。像这样在教学中既重视基本知识的传授，又重视物理思想方法的培养、渗透，提高学生假设、分析、推理、论证等高一级思维方式，是我们引导学生思维能力衔接的重要环节。 （二） 注重知识的衔接，实现良好过渡。由于物理教学的阶段性，学生初中接触到的有些物理知识是有局限性和不严密的，然而这些知识却会使学生形成思维定势，例如初中阶段学到的压力与重力，由于经常遇到的是水平状态的情形，结果使不少学生有“压力等于重力”的片面认识，这对他们进一步学习高中物理产生了负迁移。另外，日常生活中的一些错误的感性认识，往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中物理的学习，但并没有真正地排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会浮出水面。在教学过程中，根据学生的知识基础和认知水平降低知识的梯度和学生接受知识的难度。让教学内容在新授、章复习、单元复习、期中和期终复习等不同阶段“重复”出现，使知识逐步扩展和加深，最终达到《课程标准》要求的水平。 （三）建立知识网络，归纳知识体系。由于知识教学以零星积累的方式进行，知识信息量较大，在学生的脑海中如同散沙，因此经常进行阶段性的总结，建立知识网络，归纳知识体系，对知识结构进行梳理形成板快结构，有利于学生整体逻辑记忆。 （四）教练相结，狠抓辅导。在初中，由于知识简单，很多学生只要少量的练习就可以达到巩固知识的目的。在高一时，由于知识及教学方式的改变，大部分都有上课能听懂，而课本作业又简单，很多学生就放松练习，没有及时复习，形成考试低分的过程，其原因因人