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浅议化学实验在教学中重要性【摘要】”科学来源于实践”，任何科学发明创造都经过许多次的试验。化学是一门以实验为基础的学科，在实验探究中，让学生的能力得到培养，提高化学教学质量。 【关键词】实验能力培养 实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。在初中化学教学中，为了使学生掌握好基础知识和基本技能，培养观察、思维、分析问题和解决问题的能力,化学实验尤为重要。 一、实验能提高学生的学习的兴趣 良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如：⑴”捉迷藏”；⑵”魔棒点灯”；⑶自制”饮料” “矿泉水” “牛奶”⑷”巧点蜡烛”⑸”清浊互变”等，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。 二、实验能培养学生的观察能力 观察是认识的窗口，是思维的前提。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。 在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要”看”还要让学生”摸”（如反应中的放热、吸热现象）”闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。 三、实验能培养学生的思维 在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里、循循善诱、适时点拨。例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器，在演示此实验时提出下列问题：⑴从物理科可知的水的导电性如何？如何增强水的导电性？⑵实验开始后，两极有何现象？⑶实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？⑷两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第⑷个问题，老师要及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用”阳极氧气阴极氢，体积一二很分明”的顺口溜来帮助记忆这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。 四、实验可培养学生的探究能力 学生通过探究性实验，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。 例如：学生做”对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。⑴老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？⑵让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；⑶通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破”老师没讲过”的束缚。 从以上情况充分说明化学实验在教学中的重要地位，化学学科的质量提高是离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。 参考文献 ［1］ 王艳玲.化学教育［J］.中学化学教学,2011,26(2)：24-26. ［2］义务教育课程标准实验教科书.教师教学用书.人民教育出版社 1