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浅议学生自改习作能力培养【摘要】小学习作文教学中培养学生自写自改能力，是促进学生全面发展，大面积提高小学生的听说读写能力的有效途径，这也是新时期素质教育的体现。我们要坚持不懈地进行训练，培养和提高学生自改习作的能力。 【关键词】习作教学 自改习作 能力培养 《语文课程标准》指出：“习作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶老也曾说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力”。但纵观现今的作文教学，普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象，这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误的认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，我们必须改变这一现象，变替学生改习作为指导学生自评自改习作，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改习作的能力上。在作文教学中我是从以下几方面来培养学生自改习作能力的： 1.大处入手——找准自改习作的着眼点 “大处入手”就是要从全篇布局出发，一口气写出初稿，然后再回过头来通盘考虑怎样修改，首先考虑主题、体裁、中心、思路、结构等因素。不能拘泥于小处，光在细节上推敲，在字、词上琢磨。老舍先生曾指出：“这种零碎的修改，可能越改越坏。” 修改文章不能让细枝末节牵制了自己的注意力，而应把主要精力放在可能影响作品成败的关键问题上——大处上。教学中，我引导学生从下面几点入手。 1.1主题的校正。 校正主题就是把错误的主题改正确，把模糊的主题改清楚，把消极的主题改积极，把肤浅的主题改深刻，把漫无边际的主题改有的放矢，把违背事实的主题改实事求是等等。 1.2材料的筛选。 就是把脱离主题，可有可无的材料删掉，把失实的材料改真实，把散乱的材料改集中，把空泛的材料改具体、实在，把陈旧的材料改生动、新颖等等。如一篇习作中心是赞扬小强学习刻苦，勤奋好学的。可文中有一段写他妈妈为陪他学习，天天熬到深夜眼睛常常不满血丝。我就引导这位学生把这一段脱离主体的材料给删除掉或把这里的材料改为自己经常熬到深夜眼睛常常布满血丝。 1.3思路的疏导与结构的调整。 疏导思路就是把跑题的加以矫正，转入正轨，使起、承、转、接、结顺畅，把混乱的不合理的段落安排妥当，把前后、首尾缺乏呼应的改的周全，把文章写的重点突出、详略得当。 2.读、改、评结合——奏响自改习作的三部曲 语文教学的重中之重是培养学生的阅读能力和习作能力，阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力，而且也是培养和提高学生的修改作文能力的有效途径。教材中的文章，都是精挑细选的好文章，一句话、一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读使学生了解作者布局谋篇、遣词造句的方法，教师引导学生把阅读中学到的布局谋篇、遣词造句的方法运用到修改文章上来，以提高学生修改作文的能力。同时，自己的习作初稿完成后，要认真地读，多读几遍，与学过的类似文章进行对比，看看中心是否突出，材料是否合适，内容是否集中，条理是否清楚，详略是否得当，有没有写出自己的真情实感等等。为此，我要求学生草稿完成后： 2.1自读自改。 每次作文指导课，让学生一次完成习作草稿，要求学生朗读自己的习作，把自己的文章多读几遍，看它是不是读起来顺口，听起来顺耳。发现不妥之处自己修改。修改时注意：①有无多字漏字，有无错别字；②用词是否正确，有无重复罗嗦，搭配不当等；③标点符号使用是否正确。 2.2互读互改。 形成能力需要一个过程，想一下子就能自己改好习作，那是不可能的。我把学生按写作水平的高低分组，高低一组，中等的一组，同学们互相交换细作，仔细地读，认真讨论修改意见，互相取长补短。修改时注意：①语句是否通顺连贯；②叙述是否层次分明；③结构是否完整（包括段落安排、开头、结尾、过度照应等）。 2.3师生评改。 在上两步的基础上，我将所有学生的习作草稿浏览一遍，选取好、中、差具有代表性的习作，进行有针对性的讲评：然后对这三类存在的一些普遍性的问题提出一些具体的修改意见，最后学生再对照自己的习作自改。修改时注意：①内容是否切题；②中心是否突出；③重点是否突出；④是否表达出自己的真情实感。 这种自改习作的“三部曲”，融学生自我评改、学生互相评改、教师示范评改于一体，教师始终处于“导”的地位，不仅充分发挥了学生的主体作用，也向学生传授了写作知识，提供了正确的批改方法，学生通过这样的实践，既培养了自改习作的能力，也不断的提高了写作水平。 3.培养习惯——夯实自改习作的基石 道理已懂，方法已明，学生自改习作能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒地贯穿到每一次作文训练中，这就依赖于教师平时多鼓励常督促了，长期坚持不懈地训练，通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改习作才能成功。 学生是学习的主人，主人认为怎样修改好，只要没