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浅议小学数学中采用多媒体教学优势多媒体教学是一种现代化的教学手段与方法，它能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它可以动态地演示事物之间的数学关联，变静为动，变抽象为具体，化艰难为容易，可将不易发现的内部结构展现出来，优化小学数学课堂教学，唤起学生学习兴趣，对学生数学知识的形成和创新思维能力的培养与发展，都有着不可估量的影响。下面，笔者谈谈教学中的几点体会。 一、多媒体教学可以创设情境，有效激发小学生的学习兴趣 小学阶段是学生学习的启蒙阶段，小学生的思维还很简单，对外界事物都存在着感性认识，他们大都喜欢富有变化和色彩丰富的事物。在成年人看来，不管是简单的还是复杂的事物，在小学生的眼里都是抽象的、新奇的，他们对新事物总是怀有一份强烈的好奇心。因此，如果小学教师只是单纯地灌输和说教，单纯地利用黑板、粉笔、课本三大工具为学生教授枯燥的数学知识，这种形式不仅抽象难懂，而且单调乏味，难免会使小学生产生厌烦感，挫伤学生学习的积极性，进而会出现注意力不集中、对学习失去兴趣的情况。然而多媒体的出现则可以有效改善这一现状，多媒体集图像、声音、视频、文字于一体，无论在视觉还是在听觉上都能给学生创造丰富多样的形式，从而激发他们学习数学的兴趣，激发他们的探索欲和求知欲，从而成功地将注意力集中到数学学习中来。 例如我在教学《9加几》这一内容时，开头就以学生们最喜欢的动画人物——9只可爱的皮卡丘为出场，用卡通的背景、动画的图片、动感的音乐、形象的动画人物、有趣的故事导入，然后通过9只皮卡丘的出现引出当天的学习内容——“9加几”，并告诉学生们今天的学习就由皮卡丘陪伴我们一起度过，这些都大大地吸引了学生们的注意力和学习兴趣，使课的一开始就进入了一个高潮。 二、多媒体能够有效演示情境，解决教学重、难点 数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画等网络资源突破难点，突出重点。利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。例如，我在上“角的认识”这一内容时，首先用课件演示出有音乐、动画的主题图，主题图上是几组形象的“角”的图片，然后又把形象的“角”演变到抽象的“角”，通过这一过程使学生们清楚地认识了角，让抽象的知识具体化。接着我又用课件把角各部分的组成演示出来，从顶点慢慢延伸到角的两条边，使静止的“角”动了起来，让学生们了解了角的组成、角各部分的名称及角的特征，充分地调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，同时也解决了本堂课的教学重、难点内容。 三、多媒体可以引导学生进行合作探究，培养创新意识 利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：我教“有趣的图形拼组”时，把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性的拼摆活动，然后由代表到实物展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像飞机、有的像坦克、有的像路标、有的像小狗、有的像金鱼…… 四、多媒体可使学生获取更多信息资料，拓展数学知识面 在教学中，我结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题，拓展学生的知识面，引导学生课余时间利用电脑查阅资料。如在教了图形的拼组后，我就布置学生上网查找有关七巧板这方面的数学知识，孩子们通过上网找到了许多关于七巧板的学问，都特别感兴趣，还有个别孩子自制了一幅七巧板，拼出了许多图形和图案。又如在学习《找规律》这一内容时，我就先布置学生上网找一找有规律的图形或图画，学生们第二天都找来了许多漂亮的有规律的图案、花纹、图形等。他们通过电脑查找这一过程，就把新知识得到了解决，同时也扩大了自己的知识面，获得了解决问题的能力。 总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，在小学数学课堂教学中充分利用电脑多媒体进行教学，不仅有利于教师的教，更有利于学生的学；不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。当然，在应用多媒体教学、肯定多媒体教学的同时，我们也应该客观地正视它的不足之处，一是过分追求“外在美”，忽视了内容。一些课件背景五颜六色、花里胡哨，似乎是活跃了课堂气氛，但实际上是扰乱了学生的思维。二是过分追求快节奏，适得其反。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经切换到下一页的内容，这样不利于学生的独立思考，因此课件教学必须给学生留有足够的思维活动空间。三是错误地认为多媒体可以取代板书。因此，笔者认为，