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浅议小学数学中情境教学【关键词】小学数学 情境教学 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05A-0074-01 “情境教学法”是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性的一种行之有效的方法。在课堂教学中，教师可以根据学生的心理特点，在新课导入、讲授新课以及课堂练习中创设一系列学习情境，拓展课堂教学的空间，激发学生的学习欲望，使他们真正成为课堂教学的主人，从而大大提高课堂教学效益。那么，如何创设有利于学生发展的学习情境呢？本文就数学教学中的学习情境创设这一问题做了初步探讨。 一、新课导入，创设问题情境 “学起于思，思源于疑”。在教学实践中，教师应当巧妙地将学习内容转化为问题情境。一节新课如果导入得好，便能迅速吸引学生的注意力，使学生自觉主动地参与到学习中来。在教学“比例的应用”时，教师就可以以故事的形式导入，创设这样一个问题情境：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“有谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道。因为古书上没有记载，我们到今天也不能判定它究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”接着泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136. 5米。当学生们还沉浸在故事中时，教师可以提问：“同学们，有谁知道泰勒斯是如何测出塔高的？”在学生思而不得的时候，教师再正式引入新课：“通过学习今天的比例应用一课，大家就知道这是怎么回事了。”这样的问题情境，能激发学生浓厚的好奇心和求知欲，使他们自然地融入到学习当中。 二、讲授新课，创设交流情境 在教学过程中，教师应当为学生提供开展数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而使他们获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在传授新课时，应当尊重每一个学生，努力为学生创设一个轻松愉快的学习环境，让每个学生都敢于踊跃发言，敢于交流自己的想法。其次，教师在课堂教学中可以采用小组合作学习的方法，培养学生的创新意识和合作意识。例如，在认识了米和厘米后，要求学生对物体进行测量，如课桌的长、黑板的长、教室的长等。此时，教师可以以小组合作的形式来进行活动，明确好角色分配，将学生分为测量员、记录员、裁判员以及小老师。其中，小老师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同同学共同完成任务。这样，在小组交流合作的过程中，学生不仅真正的掌握了长度单位和物体的测量，还能在这个过程中体会到学习的乐趣、合作的乐趣。总之，这种小组合作交流的做法，既发扬了教学的民主，又促进了他们知识的发展以及创新能力的提高。 三、课堂练习，创设活动情境 法国教育家卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程也提倡“体验”、“互动”、“运用”，给学生提供活动的机会，把课堂活动摆在十分重要的位置。因此，在课堂练习中，教师有必要为学生创设活动情境。例如，在教学“认识三角形、平行四边形”后，教师可以这样设计练习题：“请你当回小小设计师，根据自己认识的图形，设计出美丽的图案。你能设计出什么样图形呢？动手拼一拼、摆一摆，把它画下来，并给自己设计的图案起个名，看谁设计的多。”通过在课堂上的实际操作，学生们拼出了五花八门的图形，如房子、船、各种小动物等等。生动、自由、开放的活动情境，不仅可以充分激发学生的想象力，还能培养他们自主探索的能力和兴趣。此外，教师还可以开展一系列数学课外活动，扩大学生的知识面，增强学生的实践动手能力。 总之，我们在教学过程中应充分利用数学知识的魅力，努力为学生创设一个发展、探究的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中能积极主动地去探求新知识。 （ 责编 罗永模） 1