浅议小学语文教学中学生主体作用发挥.docVIP

浅议小学语文教学中学生主体作用发挥《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体，因此，我们在语文教学中，必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自主学习语文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。下面笔者就从教几年来的心得体会略作探讨： 一、激发自主学习动机，提高学生自主参与兴趣 首先，要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”（摘自《小学语文教师》）兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌谣激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等方法，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声像图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理。当学生这种好奇心一旦发展为认知兴趣时，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我利用多媒体的音、形、像等功能再现了课文内容。为了让学生掌握小蝌蚪的生长过程，我特意设计制作了小蝌蚪身体变化的几组画面。教学时，美丽的画面，悦耳的音乐，使学生赏心悦目，在不知不觉中，了解了小蝌蚪长成青蛙的整个过程。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。 其次，要以教师之情导学生参与之趣。１、把自己置身参与者位置、服务者地位。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在的营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。２、尊重学生，相信每个学生都能学好。允许学生发表不同见解，鼓励学生提出异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对学生多宽容、鼓励和引导，是教学过程成为一个源源不断的激励过程。 二、创设主动探索空间，促使学生自主参与学习 课堂教学效率的优质高效离不开全体学生的全程积极有效地参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，是其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。如教学《乌鸦喝水》一课时，让每个学生课前准备一个细口装水的瓶子，在学到“乌鸦喝不到水，怎么办呢？”的时候，让学生同桌或小组合作替乌鸦想办法，往瓶子里放小石子或其他办法，亲自实践，想办法让乌鸦喝到水，这样便激发了学生自主参与的热情，才能真正发挥学生的主体作用。 其次，教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解决新问题，使所有学生能够跳一跳就摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。要使全体学生都能有效地参与学习过程，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多开小灶的机会，还要给他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业，用激励性的语言激发他们对学习的兴趣；小组讨论，安排学困生优先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。让他们的每个微小的进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 三、探索有效教学策略，全面提高学生学习质量 增强学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。 １、解放头脑，使学生敢想。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，科学家曾言人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么更重要。所以，我在教学过程中总是设计有吸引力、开放的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动，允许学生“异想天开”，允许学生做出自己的假设、解释。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想的更多，能想得通。 ２、解放束缚，使学生敢问。法国大作家巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都是问号。”（摘自《小学语文教学》）敢问是学生创造性学习的一种表现。所以，在课堂上当学生提出稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹；当学生跟你在某一问题上有分歧时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。所以，课堂上我总是积极的鼓励学生提问题，多提有质量的问题，保护学生的好奇心，同时创造生动有趣的教学情景，开展丰富多彩的活动，培养学生的