浅议提高初中历史课堂教学效果.docVIP

浅议提高初中历史课堂教学效果初中历史教学内容面广，量大，涉及的历史事件和人物年代多，时空跨度大。要使初中学生获得历史的基础知识，形成基本的历史学观点，掌握历史唯物主义的方法来分析问题，具有一定的难度。初中历史课必须重视课堂教学，要采取一切措施尽可能提高课堂45分钟效率，力争良好的教学效果。如何在新课改形势下去激活历史课？如何提高初中历史课堂教学质量呢?笔者结合教学实践谈几点认识。 一、要备教材、精心设计课堂教学 历史教材，讲课时要讲教材的精华部分，不要拓展得太多。每节课上课前，我都要看教参的重点内容分析，抓住每课的重点内容，有的放矢地讲，才能牵一发而动全身。否则，贪多求全地讲，结果只能是浮光掠影，课后学生稀里糊涂，不知道重点。另外我还把每课的重点内容整理成笔记，要求学生记在书上，这样每节课同学们都能听得清晰记得准确，每节课重点内容在课内就能消化了，就不需要花费课外时间去看历史。难点的突破有多种策略和手段，可以化繁为简，提要讲解。例如《对社会主义道路的探索》中，如何评价斯大林模式。由于苏联是建设社会主义社会第一次试验，限于学生的认识水平，教学中采用分析对比的方法，结合改革开放前，我国政治经济体制的状况加以说明，这样学生就能很快理解，随着社会主义的发展，必须对这种高度集中的经济基础政治体制进行彻底改革。 历史教师要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。在教材内容的安排上，要充分尊重主体即全体学生，要根据学生不同的基础、爱好及特长，因材施教，实施分层教学，既有一般学生都应掌握的内容，也有思维活跃、学习能力较强的学生感兴趣的内容；既有辩论赛、研究性学习的内容，也有社会实践和网上话题的内容等。尽可能多地开辟新的教学资源，通过开放性的教学内容，使学生都能参与教学活动，以调动其学习积极性。 二、创设问题情景，构建融洽的教学氛围 在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆?让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。 据我所知，多数老师在实践中的互动行式主要有：一是多提问，一堂课不间断地提问，力求照顾到所有学生；二是多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实有一些优点。但我认为这不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个条件： 师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务； 师生合作，老师应将教学问题分解成多个细节，将每一个细节展开给学生，学生在研究细节的过程中，水到渠成地得出结论； 师生交流，在教学法过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。我理想中的课堂教学形式是“座谈会”式的，学生既可以回答老师的问题，也可以提问题让老师解答，学生无论提问题和答问题都不用举手也不用站立，只管在座位上“脱口而出”就可以了。当然可能有的老师会担心课堂秩序和教学任务问题，我想这些有赖于教师的教学调控艺术和不断地教学实践来解决。为了在课堂上达到“师生互动”的效果。我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。师生第动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。 学生的思维能力的养成，重在设疑。教师通常应在一节课的开头、讲课的重难点等处设计启发性的问题。例如讲授《辛亥革命》时，我先这样给学生设问：“鸦片战争以来，有哪些仁人志士为挽救民族危亡作出了巨大的努力？其结果如何？孙中山等革命党人发动的辛亥革命究竟是成功了还是失败了？成败的原因是什么？又有怎样的历史意义？”在学生回答完第一个问题后，再让学生带着这些问题来了解辛亥革命的经过。这样就能抓住学生的求知心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学氛围。对于学生答不上或答不全的现象，或者是不同的看法，教师不但应该允许，而且应该鼓励，要注意引导，