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浅议数学学科课及数学活动课联系及区别摘 要：本文对数学学科课与活动课的相互联系和差别进行了详细的阐述，总结出他们都是传授数学知识的手段，同时在教学特点、内容、组织形式等方面又有差别。 关键词：学科课；活动课；数学；联系；差别 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）16-089-1 新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨，求教于同行。 一、从教学特点来看 由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。上好数学活动课教师必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。主要特点有： １．突出“灵活”。数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点、学生的兴趣和需要，给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式。 ２．强调“自主”。学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。 ３．鼓励“创新”。数学活动课为发展学生的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。在活动中，教师应鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。 ４．提倡“愉悦”。数学活动课是具体、形象、生动、活泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理上得到满足。活动内容要符合初中学生心理特点和需求，让学生在活动中有所乐，有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求乐，享受成功的喜悦。 ５．保留“异步”。数学活动课不象数学学科课一样，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课可以使师生从思想上完全“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制，根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求。 二、从教学内容来看 现行课程的初中数学学科的内容，是依据教学大纲通过精选的学科基础知识，它以选材规范，并相对稳定，科学性、系统性较强，是学生进一步学习和发展数学理论和数学基础知识不可缺少的条件。而数学活动课内容的选取，可说是依于大纲，源于教材，但宽于教材。它范围广，灵活性大，不要求有严密的知识体系，又注重实践，可不断更新，便于吸取新信息、新思想。在激发学习兴趣、动手动脑、扩大视野、增长才干、发展特长、发挥学生的主动性和创造性等方面又有学科课所无法比拟的优势。 数学活动课在选取和编拟内容时，除了按其教学目的考虑内容的教育意义、知识的联系和可接受的程度外，教师还应注意以下几点： 1．增强思考性。学习数学，不仅要提高他们的知识技能，更重要的是要发展他们的思维。为实现这一目的，其要尽可能地选择、设计出最能揭示数学本质和渗透数学方法，且有一定梯度和坡度的内容。 2．强化实践性。活动课程强调动手动脑，强调“做”，让学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学。数学活动课也不例外，在内容的选择和编拟时要突出实践，在理论联系实际方面，可以安排一些数学学科难以安排的实践应用活动的内容，这些内容应当反映现实的需要，应当切合学生的生活实际。让学生把学到的知识与实际问题联系起来，在应用有关知识经验解决问题的过程中又使学生的聪明才智得到较充分的发挥。 通过这些与生活实际联系较密切的内容组织数学活动，能拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯，并渗透现代数学思想。 三、从组织形式来看 数学学科课多数属静态学习方式，它的教学活动基本上是在教室进行的。数学活动课多数属动态学习方式，活动时不一定按上课的形式进行，活动的组织形式可同桌，可分组，可按班级，也可按年级，还可走出教室，走出校园，给学生更多的“自由”。学生通过眼看、耳听、心想、手做，从多方面调动学生的各种感官参与活动，促使学生产生学习兴趣。有时还可通过竞赛，游戏，强化学生的求知欲，增加学习兴趣，使学生感受到玩中学，学中玩的乐趣。主要做法有： １．专题讲座。根据学生年龄特征和知识水平，配合已学过的数学基础知识，教师可介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“华罗庚、陈景润的故事”、“怎样预习”、“怎样复习和做作业”等。 ２．实际操作。指导学生制作