浅议案例教学在党校函授工作中作法.docVIP

浅议案例教学在党校函授工作中作法［摘　要］案例教学法以其教学形式的生动性、内容的丰富性、方法的灵活性和案例的趣味性，促使学员以一种更为积极主动的形式学法、知法、用法、守法，符合党校函授教学授课对象主要是在职人员的特点，在实际教学过程中取得了很好的教学效果，应得到进一步的延续与发展。案例教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节,理论与实践分离的问题,具有不可低估的积极意义。 ［关键词］党校；案例教学；函授 ［中图分类号］G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ００23 — ０2 案例教学，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。 一、党校函授运用案例教学法的必要性 1．实行案例教学是党校教学改革的重要内容。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识，而学员是被动的接受者。党校的培训不仅要使学员获得新知识，更重要的是将知识转化为能力，培养学员分析能力和应用能力。案例教学中的案例是真实的，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，它要求学员在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强运用知识与经验的能力，促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。案例教学其基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。 2．案例式教学更加适应于党校高等成人教育形式。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人学习的特点。党校函授学员大部分是在职人员，有着丰富的社会实践经验，见多识广。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的分析和判断问题的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习内容的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好;否则他就认为老师水平有限。网络时代，单凭教师一个人的知识和经验(尽管他上课前又作了认真准备工作)，要让所有学员都很满意是不可能的。 3．案例教学是答疑解惑的需要。学员来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，即使是水平很高的教师，也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师能够去引导学员发现和探索问题的答案，通过案例教学，促进问题的解决。 4．大力探索案例式教学形式是党校教师提高教学水平的有效形式。案例式教学形式是当前党校需要重点探索的教学形式，在这个方面，新老教师几乎站在同一起跑线上。青年教师完全可以发挥自身的特点迅速提高自己在这方面的教学水平，在这个方面的探索中取得新的成绩。 二、案例教学的作用 1．案例教学充分调动了学员学习的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。 2．案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同 发展 的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。 3．案例教学促进了教学互动和双向交流活动。案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结 ，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。 4．案例教学极大地提高了党校教学质量。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践