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浅议物理教学中要培养学生创新能力物理新课改的形势下对物理教师提出了很高的要求，物理教师要转变传统的教学观念和模式，提高自身素质做创造型的教师。长期以来物理教育强调基础知识、基本理论、基本技能的三基训练，但这已不适应现在社会发展的需求，现在必须更新观念，要“教会学习，授以方法”，即“授之于渔”。不仅要培养学生分析问题解决问题的能力，还要培养他们提出问题的创新能力。 一、物理教学中要引导学生敢于质疑 创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。物理学史上大量事例表明，不囿于传统理念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。在科学本身的矛盾已经显现出来时，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，勇于提出新思想、新见解，谁就可能抢占到科学发展的前沿阵地，取得突出成就。众所周知，在爱因斯坦之前，庞加莱已经走到相对论的大门口，只是未能摆脱绝对时空的束缚，才没有最终迈入相对论的门槛，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻的审查了“同时论”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革，批判的头脑、怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。物理学中几乎每一个重大的发现都表明，创造性思维活动起始于对困难和问题的认识，是围绕着解决问题而展开的；善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，往往会导致一个重大突破的实现，标志着科学的真正进步。在我们以往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题的能力”。对于培养有创造性的、能独立思考的科学人才来说，这后一点才是最重要的，科学家的创造力，首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。 二、物理教学中要启发学生勇于想象 想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新性想象开始的。中学生思想活跃，有上进心、善于想象，教师要因势利导、正面鼓励，决不可讽刺、挖苦学生。要鼓励学生大胆想象，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜、电话；没有大胆的想象，人类怎能登上月球，进入太空，能想出新点子，才能创造新事物。 三、物理教学中要加强物理实验教学 物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学的重要基础。它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，实验的一个重要特点是组织引导学生边操作、边观察、边思考。因此，他是培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。 1.精心设计演示实验。在实验中，教师应认真研究教材，精心设计实验步骤利用探究式教学模式、巧设疑问、以疑导思，引导学生提出问题，思考问题，培养学生勇于创新的能力。 2.科学组织学生实验。物理实验不仅是要做好演示，更要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。 3.努力开发研究课程。培养学生的创新精神和实践能力，除了课堂教学之外，还应充分利用好研究性学习活动，成立课外活动小组，留给学生足够的空间、时间，让他们静下心来，进行深入地思考，发挥其内在的创造力。首先，要确立课题，指导学生开展研究性学习，培养学生兴趣的广泛性，使学生在研究性学习中体会学习的乐趣和研究问题的方式方法，构建起终身学习的意识平台。其次，教师还可以收集大量的、社会、生活相关的趣味实验，通过讲座、表演、知识竞赛等途径来丰富学生的课余生活，巩固所学知识，经常利用研究性学习活动组织指导学生去观察事物，提出问题并解释问题。 四、强化思维技能训练 学生创新意识的启发和创造能力的培养，在物理教学中落实在培养创造性思维上。根据创造性思维特征，在物理教育中进行相应的基本技能训练。引导学生不断完善新的学习结构，提高创造思维的密度和深度，克服学生的定向思维，训练和培养学生的发散思维和集中思维，强调对事物现象的思考并不只存在逻辑通道，提倡猜想和假设，发展直觉，激发灵感。 创新素质的另一个重要方面就是非逻辑的反常思维。在通常的物理教学中，向学生讲述的多是科学研究理性的、逻辑的方法。而在实际的科学发现中，科学家们的创造工作却常常带有浓厚的非理性、非逻辑的色彩。敢于突破前人的传统观念，常常是突破性发现的必要条件。尤其是由于现代物理学的研究对象和理论体系脱离直观经验和高度抽象化的特征日益增强，通常的思维方式越来越显得无力；创造性思维，如科学想象、理想实验、试探猜测、大胆假设以及直觉、灵感等思维方式在建立新理论中的作用越来越突出。人们日益深刻地感悟到，归纳法、演绎法等通常的逻辑方法，很难使人类的思维迸发出创造性的火花。 科学创造的过程，常常是“自由奔放”的。如果坚持概念的严格性、清晰性，就不可能正确对待人类思想的复杂性，科学就会停滞不前。当一个科学家正致力于解决某个问题时，很少有意识的规定某一个限制，