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浅议新课标下高中物理教学中课堂提问摘要：启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则。课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。物理教师的课堂提问是一门学问，更是一门艺术。物理教师在教学中要不断地实践，不断地摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。 关键词：高中物理；启发式教学；课堂提问；表达能力 【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0137-01 启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前高中物理教学中值是研究的一个重要问题。 下面就新课标下高中物理教学中的课堂提问谈一些我自己的看法。 一 课堂提问要有明确的目的 1.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。 2.提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，而在听讲时有时散漫，因此教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 3.提问可以让学生发现不足 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。 4.提问是最好的反馈方式 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 物理教师在提问一个问题之前，一定要目的明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。 二 课堂提问的问题要提得确切 教学中物理教师不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。 三 课堂提问的问题要有启发性 教学中物理教师的课堂提问不要暗示。我发现有的教师的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。 四 课堂提问的答案要有着有落 物理教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程。 有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，我认为：①教学计划不是不可以改变的；②发现意外答案是好事，而不是坏事；由于问题暴露出来，教学就会更有针对性；③有意外答案，教师觉得不对，但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断地说不对；是不行的，怎么办？要实事求是，可告诉学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，表面上好像会丧失教师的尊严，实质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断强得多。 五 课堂提问的对象要有普遍性 教学中比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三个层次的学生都有回答机会。 总之，在高中物理教学中，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。 1