学段间联合开发贾岛系列校本课程的实践研究.PDF

学段间联合开发“贾岛系列校本课程”的实践研究 学段间联合开发“贾岛系列校本课程”的实践研究 魏淑珍 李国民 郑迪明 徐建华 （房山区教师进修学校） 课程资源是教育教学活动中一切可以利用的人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、 多质性、价值潜在性等特点。需要开发者对资源进行合理的选择与加工，使其符合课程的特质，满 足受教育者的学习与体验要求。基于贾岛遗址及诗歌资源，学段间联合开发“贾岛系列校本课程” 的实践研究，正是一个将社会资源合理转换为课程资源的过程，旨在将这一乡土人文资源依据课程 特质进行选择与加工，将其转化为课程资源，将课程资源逐渐转化为学生的生活体验，有效发挥校 外资源的教育价值。 一、课程开发背景 （一）政策导向 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行国家课程、地方课程的同时，应视当地 社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的 课程。”开发校本课程不仅可以弥补国家课程开发的不足，并且还可以形成学校的办学特色，满足“个 性化”的学校发展，有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的 需要。 （二）问题提出 贾岛是唐代的著名诗人，他的衣冠冢就坐落在房山石楼镇的二站村。我们第一次走进贾公祠， 恢宏的建筑与寂清的氛围形成鲜明的对比，这座用资3200万建造的贾公祠就这样静静地坐落在那里， 很少有人问津，其人、其事、其诗更是知之甚少，这无疑是一种人文资源的浪费。如何有效利用这 一资源，更好的弘扬人文精神，传承地域文化引发了我们的思考，于是萌发了“教育传承文化—— 贾岛遗址及诗歌资源课程化研究”意向。 （三）现实需求 从区域校本课程开发现状来看：学校校本课程开发普遍呈现教师个人开发为主，团队开发为辅 的局面，校本课程总体零散，缺乏序列性、系列性。2010年，我区提出“课程改革一体化”的工作 思路，但在课程资源开发领域尚未打破学段界限，学段间联合进行课程开发尚为空白。此研究是基 于贾岛遗址资源和诗歌资源，践行区教委“课程改革一体化”工作思路，区研究员总体设计，学段 间联合开发既具学段特色又有层递关系的贾岛系列校本课程，打破我区校本课程个人开发为主的局 面，探索了一条学段间联合开发优质课程的新途径。 二、课程目标与课程内容 （一）课程总体定位：培养学生热爱家乡文化、传承家乡文化的热情和自豪感；站在学生学习的 角度，提升学生的人文素养；从作品精神层面进行挖掘，培养学生优秀的人格品质。 （二）学段对象定位：本课程学段对象涉及小、初、高三个学段的学生。在学习和挖掘贾岛遗址 及诗歌资源时，要兼顾小学、初中、高中三个学段学生的认知现状和语文素养。 （三）课程学习定位：学会辩证思维，用好扬弃方法，大力提倡学生学习贾岛“学习和创作”的 态度；学习方式要多样化，体现校本课程灵动的特点；继承和发扬区域文化中的精华。 表1 贾岛系列校本课程学段目标 学段间联合开发“贾岛系列校本课程”的实践研究 学段 课程名称 课程目标 ①学习、诵读、鉴赏贾岛的诗歌，模仿、学写诗歌，增进文学知识，提高文学素养。 ② 多途径、多形式实施校本课程，突出校本课程“灵动”特点，学生在多维度的感悟与 体验中品味诗歌内容，感受人格精神。 《知贾岛 ③学习贾岛刻苦钻研、做事认真、一丝不苟的优秀品质；学习贾岛热爱祖国、胸怀天下的 小学 爱家乡》 精神；学习贾岛不畏权贵、敢于讲真话、为民请命的风骨；引导学生以家乡名人为荣，培 养学生知家乡，爱家乡情怀。 ④ 通过课程开发与实施，使学校教育以更深层次地、更持久地影响师生、感染师生，真 正对教师专业成长、学生可持续发展起到积极的推动和促进作用。 ① 走近贾岛其人、其诗、其生活时代，深入了解贾岛诗歌“奇僻”“清