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浅议高职学生日语学习动力维持【摘 要】高职学生初次接触日语，刚开始一般都是比较感兴趣的，但是随着词汇量、语法内容的增多，可能由于学习习惯等各种原因感觉招架不住，渐渐地学习兴趣缺失，学习效果难以保持。保持学生的学习兴趣，保持学习动力至关重要。游戏教学、分组教学等方法是高职学生日语实际教学中一些有效的措施。 【关键词】高职学生；日语学习；学习动力 一、高职学生日语学习动力维持研究的必要性 高职生初中阶段基础比较薄弱，生源总体比较一般，缺乏良好的学习习惯，对语言学习兴趣不高，学习缺乏积极性和主动性。来到高职院校就读的学生，有相当一部分是上不了高中，无奈选择了职校，在心理上比较自卑和不自信，情绪上也更为敏感。在学习上，同样情绪化也比较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，但也难以持之以恒；而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。面对这一群体，教学中最关键在于如何培养学生的学习兴趣，增强教学的生动性，让学生在课堂中感到安全和信任，想要达到以上目标，对学生学习动力维持的研究就显得尤为重要。 二、高职日语现状分析 进入高职的日语学习者大部分都是刚刚接触日语，对于他们来说，这是一门全新的、完全陌生的课程，还有部分学生原来英语基础很差，所以对于能否学好日语大部分学生是没有信心的。还有部分学生因为平时喜欢看日本动漫玩日本的电脑游戏，对日语有些许兴趣，但也都只停留在表面，只是抱着试试看的心态在学。还有些学生则是对日语这门课毫无兴趣。还有个别学生由于仇日心理，思想上对于日语的学习非常消极。再从教学层面来看，部分高职院校的教师观念陈旧，教学手段单一，对于语言学习者，特别是初学者，缺乏积极的探索精神，只是侧重于一味的灌输单词、句型，要求学生反复记忆，授课过程了无生趣。久而久之，学生对课程学习失去了兴趣，而教师则因沉闷乏味的课堂气氛产生心理落差，成就感的缺失让教师的处境变得无所适从。所以如何提高学生对日语的兴趣，增强学生学好日语的信心是日语教师的首要工作。 三、高职学生日语学习动力维持的方法探究 （一）掌握好开端，让50音不再难学 上文提到学生面对日语这门全新的课程，会觉得好奇、迷茫、不自信。这种情况下，有一个良好的开端非常重要。头开的好，感兴趣的要维持，不感兴趣的要激发，进而才能更顺利的开展后面的教学。举个例子来说，日语的开端就是“五十音图”。如果按照传统的教学方法，逐个假名进行单调的重复书写和发音练习，学生很快就会败下阵来，甚至有的学生从一开始就会产生放弃的念头。从笔者教学实践中发现，要想开好头，使学生一开始就有浓厚的兴趣，并能成为继续学习的动力，可以尝试一下的方法。 1.故事讲演法 可以把一行假名的形与音，串联起来，进行适当的联想，构成一个故事情节，便于学生记忆。让学生觉得记起来又轻松又有趣。比如日语五十音中は行的学习。は行有はハ（ha）ひヒ（hi）ふフ（fu）へヘ（he）ほホ（ho）五组假名。学生在此组假名学习时，记住了一个叫做“华山论剑”的故事。故事里用改行假名的发音模拟比武时的各种笑声（获胜是得意的笑はハha；算计时阴险的笑ひヒhi……）；而该行假名的形就幻化成比武中的刀光剑影，各路兵器（匕首ひヒ 圆月弯刀ふフfu木质兵器ほホho……）.学生通过这样的一个学习，对改行假名印象非常深刻，数个学期学习之后偶尔提到学生依然兴趣十足，记忆犹新，效果非常好。 2.与简笔画相结合。可以把假名的形状进行适当发挥，变成简单的简笔画。比如假名ひヒ（hi），根据它的发音可以在该假名上方加两个小圈作为眼睛，这样就出现了一个笑脸的简笔画，既记住了形又记住了音，也和适合学生。 关于开启良好开端的学习方法还有很多，原则就是趁着学生有点兴趣的时候，充分利用各种生动教学法，牢牢抓住希望的火苗，并保持很好的火头，非常重要。 （二）游戏教学让学习动力不断 高职学生自学能力较差，学习积极性不高，没有养成良好的学习习惯，长时间的学习过程没有使他们总结出一套适合自己的学习方法，反而因为屡次失败而变得懒散。所以不能指望学生通过良好的学习习惯来获得好的学习效果，更重要的还是教师教学的主导和引导。 既是游戏教学，就应该做到寓教于乐，让学生乐于接受，乐于参与。所以，游戏的形式要多种多样，教师要不断设计、创造新的游戏，以让学生积极参与其中。同时要注意把游戏与教材相结合，增强游戏的可操作性及合理性，做到趣味性、知识性和创造性的有机结合，提高学生学习日语的兴趣。 就拿日语单词的学习来说，日语单词的学习和记忆一贯是枯燥的，尤其对初学者来说，是觉得比较头疼的一个部分。高职学生在学习时不会花很多时间来踏实背默，因此教师必须要牢牢抓住课堂时间，让学生通过有趣有效的学习，尽量多的当堂吸收。比如可以把单词的学习穿插在动作中进行。学生分组，组内每个同学都代表