浅谈中学作文教学现状及改进对策.docVIP

浅谈中学作文教学现状及改进对策长期以来，作文教学是个比较沉重的话题，以应试为中心的作文教学存在不少弊端。最值得关注，令人担忧的是学生拿起笔来，左顾右盼，规行矩步，不敢越“正统”一步，想不出“奇”，创不出“新”，写不出“彩”的状况。他们笔下常常是题材陈旧，思想老套，文势呆板，语言平淡的文章。 一、学生作文难的原因： (一)学生阅读量有限，缺乏素材积累。 “冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文“恐惧症”的存在，一个重要的原因是阅读面太狭窄，积累不够，知识贫乏，占有的写作资料太少。中学阶段的作文训练，重结构技巧，轻文化的熏陶和人文的阅读。再加上学业的重压使学生失去亲近自然，沉浸书海的机会，许多学生远离名著和经典，几乎断绝了民族和人类文化精神的滋补。在他们的作文里，我们能看到多少真实、率真的个性?能看到多少理性、多元的思想?能看到多少典雅、高品位的审美情趣?他们的文章显得底气不足，缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，文章的内涵一眼见底，单薄而又贫瘠。 (二)教师教学模式化的指导，学生缺乏个性。 长期以来作文教学程序是“命题——指导——写作一一批改一一讲评”，这种五段式教学模式在一定的条件下有其存在的价值。它重视教师的主导作用，在教学过程中，既有教师的作文前指导，又有作文后讲评。但是，这一模式致命的弱点是忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师传递过来的信息，老是处于服从的地位，严重压抑了学生的创造精神。写作，本来是写作主体生命意识的一种自然流动，率真感情的一次畅然宣泄；作文，本来是学生寄托自己灵魂与生命的精神家园，铭刻自己思想与经历的纪念碑。然而，经过长期的应试训练和模式化指导，唯考试是依，重文法而轻灵性，推崇共性而忽视个体的存在，学生在作文中的主体个性几乎荡然无存。 二、改进中学作文教学的对策建议 针对这种现象，根据语文新课程标准的有关要求，结合自己的教学实践，对改进中学作文教学提出以下对策： (一)还原作文教学丰富的内涵。 首先要重视提高学生的人文素养。古人云：“读万卷书，行万里路。”“言之无文，行而不远。”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的最好素材。语文教师的职责在于引领学生走进文学的世界，走进古今中外那些真正的文学大师及文化精品，促使他们积极自觉的读书，在读中开阔视野、涤荡胸襟、净化性灵；在读中有所借鉴，逐渐吸纳人文精华，从而提升文化底蕴。在我看来，文化的慢慢渗透与人文的细细滋润要比写作方法训练重要得多，我们要给学生营造一个充满人文氛围的写作环境。 其次，要重视培养学生的个性与思想，让学生学会思辨至关重要。作文，应该是展开思辨的天地，绝不能单纯教给学生写作的技巧。因为写作并不仅仅是一个技巧问题。南宋大诗人陆游就告诫过后人：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等诸多因素。我认为，我们抓作文教学首先要让学生懂得做人与作文的关系，要让他们有思想，对事物对社会有正确的、辩证的认识；引导他们用好书不断充实头脑，武装自己，增强对生活的感悟能力；要引导他们由肤浅逐步走向深刻，由贫乏逐渐走向丰富。 再次，要重视引导学生关注社会生活。人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。新课标明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点。 (二)让学生“心灵自由，精神飞扬”。 语文新课程标准指出：“学生应学会多角度地观察生活，丰富社会经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在表达实践中，发展形象思维，力求有个性有创意地表达。根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”由此看来，作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。作文教学的目的就在于解放学生的精神和心灵，让写作主体潜在的想象力、创造力都尽情释放出来!因此，在作文指导上，我们该舒展学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由和笔墨的自由，一任他们的思绪自由飞扬，历史也好现实也好，高尚也好卑微也好，欢乐也好伤感也好，都潇潇洒洒、自自然然地流淌在他们笔下。正如一位教授所说的那样：“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的