浅谈初中英语阅读能力提高.docVIP

浅谈初中英语阅读能力提高随着时代的进步，学生更敏锐更超前了；教育在发展，教育改革在深化，教育理念更是百家争鸣；随着素质教育铮铮推进，初中英语教材不断改版、不断更新。面对初中英语教材层出不穷的新面孔，教师们发现：阅读课文、阅读篇幅都在增加，将学生的“学习?生活?兴趣?成长”化为一体，内容丰富多彩，格式别出心裁，贴近学生生活。教材紧扣《新英语课标》的要求进行编排，要求学生通过对文章的阅读，提高阅读能力，获取语言信息，获得语言实践。阅读成了新教材每个单元的必备环节。 目前，《新课标》的要求有所提高，对能力考查的力度也加深了，同时灵活性明显加大。这自然给教师们的课堂英语阅读教学带来了难度，对乡镇英语教育更带来挑战。时下乡镇英语阅读教学大都还较为传统：1.翻译课文，讲解语法；2.认单词，读课文，背文章；3.回答问题，板书答案。可是，这一系列活动基本上多由任劳任怨的教师们代劳，无益于学生能力的提高，也不适应新理念新英语课堂的实施与推进。 我认为“新英语课堂”更注重学生的能力提高和知识获取，注重英语语言的综合运用，英语语言的“听，说，读，写”中，阅读无论在生活中还是在考试中都非常突出。目前，在我国素质教育向纵深推进的同时，处于一线的教师，特别是担任毕业班教学工作的教师更加注重将素质教育和考试有机结合起来。初中英语阅读，在这一点上体现尤为明显。无论泛读，还是精读。在大举进军“新英语课堂”的今天，一定是教师教学中不可缺少的重要环节。通常学生能读时，未必能读懂；能读懂时未必能用自己的语言表达；能用自己的语言表达时又不一定能很好地把答案写出来。要做到在教学中学生的能力提高和知识获取并重，就要做到将素质教育和考试有机结合起来。 在多年的毕业班英语教学中，我不断地尝试和实践，在阅读课上，学生面对文章阅读时我将初中英语阅读分为师生“静?动?导”三大环节。 一、“静”——做到三个“不准”：不准口中念念有词，不准用笔指画文章，不准用手指指画文字。只有设法让学生静下心来，才能提高青少年的抗干扰能力。静下来用眼用心看：看题，看文章，根据题意要求或者教师设制的要求捕获信息，提取信息， 即让学生与文章进行交流。 二、“动”——独立尝试用口，用笔表达。鼓励学生尽力呈现自己的所得，进行小组讨论，即：让学生与学生进行交流，小组统一最佳题意信息，接着各小组呈现并展示最佳题意信息。小组间根据文章要求和学生任务完成情况互相补充，完善并展示共同成果，即让学生与文章、学生进行交流。 三、将学生“静”与“动”进行有机组合。“导”为指导，点拨。注重全篇的整体感悟用笔呈现信息，组合英语句子。事实上是引导学生再次“与文章进行交流”，以及对学生学习过程取得的成果加以扩大和推广。当然，教师要对学生给予明确的肯定与鼓励。 如果将中考题的材料用作课堂英语阅读训练，那要求就更明显了，更有利于担任毕业班教学工作的教师把素质教育和考试明显地有机结合起来。中考阅读理解题可谓是直接、充分反映新英语课程标准教学目的的一面“镜子”，重在考查学生的知识综合运用的能力，是试卷中所占分值最高的题型，总分值高达40分。除常规的选择性题型外，还有回答问题、翻译有下画线的句子等题型。题目设计灵活，考查学生对词汇理解、单句理解、篇章理解等综合知识运用。选材也非常广泛，有社会文化、科普、风俗习惯、历史、天文地理、人物传记、故事、新闻、广告宣传等。体裁多样化，有记叙文、说明文、应用文、议论文、新文报道和广告等。这就要求学生不仅要理解文章中所叙述的具体事实和抽象概念，还要对文章的主旨、作者的态度以及整篇文章的逻辑关系有更深的理解。针对这样的状况，处于一线的教师，特别是担任毕业班教学工作的教师在英语阅读课堂教学上，就必须注重将素质教育和考试有机结合起来。若按“静?动?导 ”三大环节展开，便会有针对性地开启学生的思维，学生的能力便得到了充分的培养，思维得到了充分发挥、锻练，实现了素质教育与考试有机结合。学生的英语阅读能力得到提升的同时，也准确地反馈到考试中。教师的“导”，几乎是把学生的展示进行归纳，最重要的是客观分析学生的状况，“酌”及学生思维，娓娓“导”来。 用这种英语阅读教学模式，通过一定量常规课堂阅读教学后，能实质性地提高学生的英语阅读能力。学生能够将此种能力迁移到常规试题中。如果要求学生在单位时间内独立完成此强化训练，则可提高英语阅读教学的有效性。可达到学生的阅读能力和知识获取能力的并重提高。从而实现学生的能力提高和知识获取这两大可持续性、实质性的教学的。 1