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生态学视野下艺术管理教育【内容摘要】在当前我国文化大发展大繁荣的背景下，政府对文化产业的重视与文化市场的繁荣为艺术管理专业教育带来了绝好的发展契机。文章从生态学的角度，结合当前我国艺术管理教育现状进行深入思考，提出建立艺术管理教育生态的整体观、完善的艺术管理专业人才培养的“内稳态机制”、加强艺术管理教育生态的开放性三个观点，总结出艺术管理教育应遵循全面、联系和开放原则，构建良性的生态环境，提升艺术管理专业教育水平，为推进我国文化产业的健康发展提供优质的人才保证。 【关键词】艺术管理教育 生态系统 整体观 “内稳态机制” 开放性 21世纪以来，全球性的生态破坏和环境污染问题日益严重，对人类的生存和发展已经产生了严重威胁。随着人类生态意识的觉醒，一种新的世界观——生态世界观正在逐步形成，“人与自然和谐发展”①的观念逐渐取代了长期固有的人类中心主义，成为现代以及未来人类文化发展的主流，同时也是人类实现可持续发展必需的基础。 生态学者罗尔斯顿曾指出，“生态学”其实是一种“自然的信念”和“人们的义务信念”，它不只提供“生态知识”，而主要提供“生态智慧”。②作为一门新兴的应用型学科，艺术管理专业教育在国内经历了近10年的发展历程，但如何通过学校教育培养高质量的艺术管理专业人才，如何在学科定位、课程设置、师资建设等方面建构合理的教学环境等，这些问题也一直是艺术管理教育理论研究与实践探索的重点。尽管不同院校在教育实践中都进行着各自不同的努力，近年来也确实培养出一大批优秀的艺术管理人才，但是我们必须承认，在国家大力发展文化产业的同时，对高素质专业人才的需求与学校教育产出，无论是数量与质量上都还存在着一定的落差。因此，从生态学的视野观照艺术管理教育就是借助“生态智慧”优化、建构良性的教育生态环境系统，为当前的艺术管理专业教育提供一种全新的理论视角。 一、建立艺术管理教育生态的整体观 生态学理论强调生态系统中生物与环境之间、系统之间、各生态因子之间的整体互动与平衡发展，基于这一理论，将艺术管理教育生态置于社会文化生态背景中，用系统论和整体论的观点探讨艺术管理教育，建立艺术管理教育生态的整体观，是艺术管理教育生态健康发展的首要前提。 艺术管理专业教育是在全球文化产业迅猛发展的背景下出现的。在英、美、德、法、澳等发达国家艺术管理学科的历史已长达半个多世纪。不同国家因其不同的社会架构、文化管理体系而形成的文化艺术管理模式各不相同，较为典型的如英国的“一臂之距”模式，是中央政府部门在其与接受拨款的文化艺术团体和机构之间，设立一级作为中介的非政府公共机构，负责向政府提供政策咨询、文化拨款的具体分配、协助政府制定并具体实施政策等，几乎每一个文化艺术领域都有各自的全国性公共文化机构，负责贯彻涉及本领域的文化政策和分配政府对文化事业的拨款；美国的“无为而治”，即主要依靠法律和经济手段进行管理；法国的“中央集权式”即政府文化主管机构——文化部统一对全国的文化事业实行直接管理。不同国家、地域的文化艺术管理模式不同，教育的形式、内容必然与该国的管理模式相符，学校培养的专业人才才能作为新鲜血液再补充到相关领域中。从政府制定相关政策到具体的产业化运作，经由学校教育为产业提供人才支撑，从这个意义上看，社会文化生态不仅左右着学校教育的内容，同样构成了艺术管理教育生态的环境。然而在国内现有的产业链条中，教育与政府、行业间都存在着一定程度的脱节，学校的培养过程显得有些“自说自话”的倾向。极少的学校中有较为全面的教学模式，如北京大学的“全互动”教学就给我们提供了一个可以借鉴的范例：教师团队包括40%的学者、10%的官员和50%的企业家，③这一教学模式为政府、行业、教育三者的平衡奠定了良好的基础，利于形成生态的稳定、平衡与良性循环。 另一方面，社会系统是由不同子系统共同构成的复合生态系统，教育生态系统作为其中相对独立的子系统，有着自身的特性与功能。教育的本质功能是育人，即促进人的发展。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就把“学会生存”（learning to be）作为国际教育改革与发展追求的目标。现代教育应有“四大支柱”，不仅要教学生学会认知（learning to know），更要教学生学会做事、（learning to do）学会共同生活（learning to live together）、学会生存。④因此，在艺术管理专业教育中重视每一个个体，发挥“人”的主体价值，提升学生的“生存能力”，从过去强调从社会需求出发培养学生，到强调学生整体素质的全面发展，是专业发展的必然趋势。 在当今文化产业大发展大繁荣的社会背景下，艺术管理行业本身也在经历巨大变化，学校教育如何适应社会文化生态环境变化，就需要我们对自身定位和改变具有前瞻性和科学性。艺术管理教育