生命教育,德育不可或缺部分.docVIP

生命教育,德育不可或缺部分今年以来，国内中小学接二连三地发生了好几幕惨剧：4月13日晚，山东东营市一名14岁的初二女生因拒绝剪头发。从自家五楼的窗户跳下，次日早晨抢救无效，不治身亡。3月31日，浙江余杭一名高三学生因被母亲拔掉网线，与父母吵架跳楼自杀。3月27日，河北任县一名初二男生因出现恋爱问题而跳楼身亡。2月27日，湖南邵阳一名高一学生为了证明自己的清白跳楼自杀……据调查，在我国，自杀已经成为15—35岁年龄段人群死亡的首因。 为什么孩子们轻易地否定生命、拒绝生命?为什么一棵棵原本鲜活的生命之树就这样在瞬间自我毁灭? 痛惜之余，我不由得深思：这些孩子怎么这样傻?因为一件事就赔上自己的全部生命，值得吗?在关键时刻，家长怎么就不懂得“转弯”，化解危机、避免惨剧呢?这难道只是孩子、家长的问题?老师、学校、教育有没有责任?如果有，在哪里?尽管这些悲剧的发生有不同的缘由、背景，但不可回避的是，教育应该承担相应的责任，不说是法律责任，至少是道义上的责任。这些悲剧，以及过去屡见不鲜的类似案例，都说明我们的教育出了问题，出现了重大的缺失，那就是对孩子、对家长缺乏基本的生命教育。 什么是生命教育?生命教育是以生命为核心，通过教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育不仅教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义。积极创造生命的价值：生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命：生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下：生命教育不仅只是关心生命的当下状态，还应该关怀生命的未来发展。 生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育应成为指向人的终极关怀的重要教育理念。 自90年代以来。在我国基础教育领域，中小学素质教育理论得到广泛认同，由此衍生出许多丰富多彩的教育主张。如赏识教育、愉快教育、生本教育、理解教育、成功教育、兴趣教育、挫折教育等。在林林总总的教育理念中，我们也依稀听到生命教育的声音。早在2004年，党中央、国务院就针对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育提出了明确要求，先后出台了8号文件和16号文件，号召中小学把生命教育作为思想道德教育的重要载体，科学有效地实施生命教育活动，并将生命教育纳入全民素质教育内容中。2006---2009年，连续几年，全国人大代表在全国人大会议上提出预防自杀、实施生命教育的相关议案或建议。2010年4月，北京师范大学生命教育研究中心成立，北京师范大学教授、生命教育研究中心主任肖川领衔，全面开展生命教育的研究与实践。 放眼世界，许多国家早就实施了全面、细致的生命教育。如美国、德国、澳大利亚等，在中小学阶段，均有系统、科学的生命教育课程。瑞典的生命教育历史甚至已长达百年。与西方发达国家相比，生命教育在我国显得很滞后。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性不明确：对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏有机的整合。而真正把生命教育落在实处，在生命教育中取得明显成效和经验的少之又少。社会、学校、家庭对生命教育的认识还比较肤浅。 实施生命教育，关键是转变教育观念。不少教师对素质教育的理念并不生疏，有的说起来甚至还头头是道。但是知道不等于明白，不等于信服。许多教师仅停留在“略知”、“半知”、“浅知”的层面，因为不是“深知”、“真知”、“信知”，就很难“笃行”、“恒行”。生命教育理念告诉我们：学生绝不是一部学习机器，而是一个有喜怒哀乐、有尊严、有主见的生命个体。每个学生都是一个发展中的、开放的生命系统。不能仅依据学业成绩，而否定了学生未来发展的无限可能性。 在确立生命教育理念，推行生命教育策略时，要从生理、心理和伦理等方面去把握着力点，丰富生命教育的内涵。 实施生命教育，要从“角色”人手。引导学生在各种坐标系中看待、把握个体生命的本质。要让学生明白，我有各种各样的角色，每种角色都是宝贵的。都承担相应的责任，都体现相应的价值。引导学生在不同系列中建立对生命的认同、敬畏、尊重的感情。在“人与人”系列中，学生会发现每个人都同样重要、都有自己的价值，学生们能够学会关爱他人、尊重他人。运用“人与地”系列帮助学生看见万事万物的美好，体会生命的意义，并珍惜所有生命。这里面包含了人格教育与环境教育。而“人与天”系列则帮助学生体会和认识自己与世界、宇宙的关系，面对未来怀抱希望，朝着生命蓝图前进。 实施生命教育，要充分发挥家庭教育的功能。家庭教育和学校教