生本教育视野下高职高专学生“快乐学习、幸福生活”有效途径探索.docVIP

生本教育视野下高职高专学生“快乐学习、幸福生活”有效途径探索摘要：近年来，随着人本主义心理学，特别是积极心理学的不断发展，越来越多的心理学家通过研究发现：幸福、快乐、满意是人类的主要成就动机。大学生正处于思想成熟、人格完善的特殊成长阶段，他们是否幸福、快乐是学校、家长和学生共同关注的话题。选择高职高专院校学生为研究对象，以人为本，以生为本作角度来探索寻找快乐学习和幸福生活的有效途径对高职高专学生的发展具有很大的意义。 关键词：生本教育 快乐 幸福 途径 学生进入了大学就等于一条腿迈进了社会，大学生所思所想所承担的都比以前更深更广更重了。一些学生因为对现实生活有过高的要求而没能实现，一些学生因父母失业下岗、亲人病重等客观条件不能满足基本生活要求；还有一部分学生因为学习成绩下降或失恋等其他因素而对现实不满。在生活中有时觉得自己很快乐很幸福，而有时又感到生活没意思。关于大学生是否幸福的研究，专家学者们前期已有了一些成果：俞宗华（2011）研究发现当代大学生主要以“90后”为主，这个群体存在着以自我为中心、用金钱衡量幸福。郭玉琴（2010）研究发现影响大学生幸福指数的除了人际困惑、情感压力以外，对老师教学方式感到厌倦也占了很大的成分。事实上，众所周知，近年来随着高校的扩招，大学入学比例的上升，大学生们“天之骄子”时代的退去，在各方面因素的冲击下，“郁闷”、“无聊”已成为许多学生的口头语，大学生幸福感缺失现象正在产生。按照传统眼光来看，高职高专类院校学生被视作为大学生中层次最低的等级，对于他们来说，更容易产生浮躁而自卑的心理，幸福感缺失现象更为严重。 一、导致高职高专学生幸福感缺失的原因 (一)“师本教育”单调而缺乏激情 著名教育学家乌什斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”然而长期受到“师本教育”环境的影响，不论是从教学目的和内容方面，还是从教学方法、评价机制以及师生关系等方面均剥夺了学生感知幸福的权利和机会。再加上中国学生传统的畏师情绪致使学生被视为是教学流程中的附属产品，知识通过教师的教而继承下来。人的需求是完整的，需求中的情感，尤其是主动的、积极的、愉悦的幸福感受是无法通过被动接受而体验到的。 （二) 物质和情感的诱惑 大学校园里，盲目、攀比、赶潮流等消费现象普遍存在。特别是女性学生，喜欢逛街，几乎每个星期都大包小包；男性学生则更青睐于更新换代快的数码产品。久而久之，经济上就有点入不敷出了。再加上大学校园别认为是“谈恋爱成本最低”的地方，很多学生在进入校园后首要关注的就是寻找理想的伴侣，而把学习这件正事抛在脑后。象牙塔里的爱情令人期盼而又脆弱：恋爱时，倍感甜蜜；分手时，晕天黑地。在感叹逝去大好时光的同时，也发现背负着诸多的“债务”：经济债务、学业债务等。 （三）社会的偏见和就业的压力 不可回避的是当今社会对高职高专类院校学生存在着偏见和“歧视”，许多企业在招聘时设置了学历门槛（本科或研究生以上学历）。无论多优秀、努力的高职高专学生，都被一棒子挡在门外。再加上一些不公正的因素：像是职工子女优先照顾、走后门、拉关系等。这些都给专科学生们造成了潜意识里的压抑和对自我价值的否定，进而对自己和社会丧失信心，挫败感和失落感越来越严重而幸福感也随之降低或消失。 二、营造快乐而幸福的环境，重塑乐观健康人生 通过对高职高专学生幸福感缺失的原因分析说明大学生是一个身心尚未成熟的群体，也是一个正在成长的群体。然而正是这种不成熟和成长的特性决定了他们对幸福的感受能力不确定也不稳定，这就给教育者们提供了可塑和教育的机会和可能性。作为高校教师的教育主导者应该充分利用学生的可塑性，在学生身上下功夫以促进学生的发展增强学生的幸福感。而要增强学生的幸福感就需要在生本教育理念的引导下对学生的各个方面进行引导，端正学生的价值取向，使学生所能接受到的教育能最大限度的满足学生的需要才能使学生真正获得幸福感。 （一）“生本教育”是学生幸福的源泉 “生本教育”是教师（或学校）把精力聚焦于学生的发展，一切为了学生、高度尊重学生，实现以人为本、以生为本，给予学生最广阔的发展和成长空间。在此基础上，对相关教学目的、内容、方法、评价及师生关系等做出适当的调整。1.教学目的和体系设置：从课程体系设置方面可提供若干门课程供学生自由选择，在兴趣的驱动下，学习的主动性和效率必然有所提高；2.教学内容和方法：课程设计方面，可以邀请学生代表参加座谈，通过讨论，教师们可了解学生乐于并容易接受的授课方式和手段；3.评价机制：可以单独拿出几门实践性较强的课程做试点，取消闭卷考试作为唯一检验教学效果的方式，并加强平时课上、课间学生们对专业知识思考的深度和广度、在实践环节过程中解决问题