略谈词块教学法在小学英语词汇教学中应用.docVIP

略谈词块教学法在小学英语词汇教学中应用英语词汇学习是目前研究者关注的热门课题之一，而词汇学习怎样才能切实有效则是关注的焦点。传统的词汇教学中，学生通常只是死记硬背来记忆单个单词，然而当代语言学研究表明：词的联接、搭配与意义是紧密相连的。 英语表述的很多情景是对词块的运用，它们对提高英语学习者英语表达的地道性和流利程度起着关键的作用。因此，词块教学法作为一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着广阔的前景。本文研究了英语词块教学法在小学英语词汇教学中的理论依据，并在实践的基础之上描述了词块教学法的具体操作方法。 一、词块教学法的理论依据 英语词汇是英语的基本单位。长期以来，学生在英语词汇学习方面投入了大量的精力，但收效甚微。在英语词汇教学中，教师常花大量的时间讲解新单词，但效果不佳，究其原因，与学习、教学策略有关。 Becker（1976） 最先提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼凑而成的句子在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。 简言之，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：（1）多词块，如for example，这是学习者需熟记的基本词汇。（2）高频搭配组合，如have a look，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。（3）固定表达，如Whats your favorite．．．？了解这种固定表达是准确、自然地应用英语的基础。（4）半固定表达，如drop the ball。从词块分类可看出从词汇层到句子层，词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是灵活性应用词汇的空间，也是词汇教学创造性开发的空间。 二、词块教学法在小学英语词汇教学中的实践 基于上述理论，英语词汇学习的关键是英语词块教学法，根据英语单词音、形、义的特点和已有知识经验，进行辨认、探索和巩固（Identify, Explore and Consolidate）。 1.辨认 教师引导学生在文中寻找相应的词块搭配，如在PEP五年级下册Unit 6 A Field Trip中，学生就可根据上下文，在句中找出catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等词块。这些搭配组合中的某些单个单词是早已熟悉的旧词，通过词与词的搭配可以更好地联系记忆生词，使生词有了牢固附着点，从而扩大并建立成新的词块。 另一方面，在每个单元的Pronunciation Part，学生可根据发音规则，通过变换几个字母形成新的单词，组成大的词块，这样不仅复习了旧词，又由其联想到生词。如学习生词goose时，教师可引导学生找出含有oo的词，学生很快就能回忆起以前学过的cool, boot, school, foot等词。同时，教师可引导学生探索其发音规律，oo组合既可以发长元音，也可以发短元音，并给出小口诀：靴子（boot）比脚(foot)长。 2.探索 在课堂英语词汇讲解部分，教师可让学生进行一系列提高学生词块意识的探索练习。如在讲解a box of chalk时,就可引导学生联想其他修饰不可数名词的量词，如a loaf of bread, a jar of honey, a bar of chocolate, a bottle of glue, a pad of writing paper, a tin of tobacco等，这样自然就形成了词块网，扩大了原有的词汇量，形成了更有序的词块，帮助记忆。 在探索过程中，需遵循主体性原则，以学生为中心，充分发挥学生们的主观能动作用。如在PEP五年级下册Unit 4 What are you doing？中，可以激发学生参与思考哪些是电话用语，让他们主动积极地发现Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等等，使他们养成爱动脑的好习惯。同时，教师还应多表扬、多鼓励，从而激发学生对主动探索的兴趣，培养学生自我评价的能力，引导学生对自己的发现进行补充、完善，使之处于一种进步发展的过程。 3.巩固 为了提高学生准确流利地使用这些新学的目标词块，可让学生用刚学到