略谈高中数学新课标下班级分层教学.docVIP

略谈高中数学新课标下班级分层教学随着素质教育的全面实施，要求高中学校为社会培养全面发展的合格人才。由于文理分科的影响，他们对于数学的目标也不相同。对于这种情况，广大的教育工作者和战斗在一线的教师提出了班级分层教学的方法。班级分层教学的方法在我校实施两年了，取得了一定的成绩，在这里我谈一谈自己的一些看法。 （一）学生的分层 一般说来，往往将学生分成三个层次，即A类为优等生。这一层次的学生往往占班级人数的百分之二十左右，但在不同的班级有不同的比例。这一类学生往往基础知识扎实，有较好的接受能力，敏锐的观察能力，良好的学习习惯，较强的自学能力，对数学的浓厚的兴趣，在课堂上往往有自己的问题和见解。总之情况复杂，往往是班级教学工作的重点对象，也是教师要下大功夫的，花大力气的才能使他们有所进步的。在传统的教学中，这一部分同学往往是被放弃的对象。 学生层次的分类不能简单的凭印象，草率了事。教师应认真地调查学生的学习习惯，基础知识，学习兴趣以及学习能力等等，根据学生的平时表现和各种考试的成绩，结合学生的智力水平和学习态度来认真完成。学生的分层不是固定不变的，在一段时间后，应根据学生的上课表现、作业情况、考试成绩等各方面来重新组合，重新分层。 （二）教学目标的分层 教学目标是每一堂课必需的。正确的教学目标是课堂的基础，而教学目标的完成情况如何则是评价一堂课的重要标准。在实施分层教学的情况下，应划分好针对不同层次学生的不同目标。 如在“三角函数的和差公式”的教学中，我分别给三类学生的目标是：C类、记住六个公式，并能直接运用；B类、熟记公式，理解公式的证明，能在一定程度上的综合运用；A类、掌握公式的证明，能综合运用公式解决较复杂的三角函数问题。一堂课下来C类的学生对基础知识的掌握加强了，B类的学生则有了一定的方法与技巧，A类的学生则感受到新知识点与前面所学知识的联系，并能留下一定的空间给他们以想象发挥的余地。这样就真正做了面向全体，个个有所收获，人人有进步。 （三）课堂教学的分层 课堂教学是教学的主阵地，良好的课堂是教学的保证。课堂教学的分层有以下几个方面： （1）课前预习：要求C类学生阅读教材内容，了解教材上的公式，公理，定义，性质等等，并尝试完成教材上的练习，对不懂的问题和地方作出记号，以便达到带着问题听课的目的。B类学生要求理解教材上的各个知识点，熟悉教材上的例题，尽力完成教材上的习题。A类学生要求掌握教材内容，理解教材上的例题，完成练习和习题。 （2）课堂提问：在课堂上的问题要有明显的层次性，有具体的针对性，使每一类学生都有完成问题的机会，不能只偏向一部分学生，使学生在完成问题时有一种收获感和成就感，能进一步激发学生学习的兴趣。 （3）课堂练习：课堂练习是数学课所必有的，它是对学生在一节课内所掌握的知识的一种评价和检测。一方面教师在练习中可发现学生知识的掌握程度，达到查漏补缺的作用，另一方面可使学生加深对所学知识的理解，增加熟练程度。在这里教师可采取多种手段，如让学生上台演算，可个别辅导，或让学生相互检查，甚至可让学生上台讲解自己的解题思路。总之要有多样的方式，尽量让学生参与到教学中来，让学生成为学生的主体，让他们获得收获知识，解决问题的快乐。 （四）评价与检测的分层 分层教学的评价与检测应从两个方面入手。一方面是学习过程的评价，这里主要对学生的学习兴趣是否有了提高，学生的学习态度是否端正，老师布置的各项任务是否能按时完成，以及学生在课堂上的表现。在这里教师在课堂上的点名表扬是必不可少的，课后与学生谈心交流，了解他们在学习中的困难，解决他们心中的困惑也是一种方式。在这里我认为有几个方面的问题要注意： （1）分层教学要求教师对课程标准，教材内容要做到非常熟练，这样才能明确各层次学生的要求，才能做到有针对性，不会提出超出对应层次的教学要求。如对C类学生提出过高的要求，就会给他的信心以打击。如对A类学生提出相对较低的要求，则失去了课堂的延伸和拓展。 （2）相比传统的教学模式，实施分层教学的教师的工作量加大了许多，而且这样的工作是长期性的，不是一朝一夕就可完成的。这需要教师有持之以恒的决心和工作热情，认真的备好每一堂课，组织好每一次教学，批改好每一次作业，讲评好每一次检测，这都是需要下真功夫的，下大力气的。 （3）在班级分层教学中，分层仅仅是一种手段，使每一个学生都有提高才是目的。分层教学是从差异出发，最终达到消除差异的目的。有些学生处于较低层次是由于学习兴趣引起的，那我们就需要加强对他的学习兴趣的培养；有些学生处于较低层次是由于数学基础较差引起的，那么教师就要有针对性的给他补一补；有些学生处于较低层次是由于没有一个好学习习惯引起的，那需要教师找出他的问题，引导他得到一个良好的学习习惯。