科学课利用“学案导学”模式,培养学生自主学习能力.docVIP

科学课利用“学案导学”模式,培养学生自主学习能力“学案导学”，是以学案为教学载体、以导学为教学手段、以培养学生的科学素养为宗旨、以提高学生的学习能力和社会实践为核心、以学生自主学习为主线，全面提高课堂教学效益为目的的一种教学模式，它主要包括学习目标、学习重点难点、学习探究过程、学能测试、纠正反馈等多个教学环节。这种教学模式使课堂中教师的主导作用和学生的主体作用得到和谐统一的发展，大大提高了课堂效益。本文主要从为什么要用学案导学模式，如何编写学案导学稿及如何实践操作三方面加以阐述。 一、问题的提出：为什么要用“学案导学”模式 1．教师上课前要写教案，但教案中的教学目标、教学方法、教学步骤，只有老师自己清楚，学生不太明了，只有跟着老师走，很少有主动权。“学案导学”可以让学生更早明白该掌握的内容和上课的思路。 2．常听人说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。在知识大爆炸时代，一个人在学校所学习的知识，仅占人一生所学知识的90%，这势必要求教师要把学习知识的“金钥匙”交给学生，教师不应再把学生当做解题的机器，装题的容器，而是要想方设法激发学生学习的动力，培养学生自主学习的能力。这就要求我们教师要改变传统的“满堂灌”的教学模式，让学生借助学案自主学习，成为学习的积极探究者，让学习学会思考，学会学习，养成良好的思维习惯和学习习惯。 二、如何编写学案稿 学案的设计不是简单地将教案改写成填空讲义，应针对学生的学习情况，多方面考虑，多角度调动学生学习的积极性，始终突出学生的主体地位，培养学生的能力，可以从以下几方面入手： 1.明确学习目标。传统的预习方法往往具有盲目性，以学案作为预习的依托，设计每堂课的学习目标，便可以避免学生学习时的无目的性。学习目标可以包括对一般知识的掌握、概念的理解、重难点知识的落实、原理的应用，也应包括通过对某些知识的学习，让学生掌握一些能力的要求及情感目标。 2.突出科学探究。布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者，所以学案要注重科学探究。叶圣陶先生说：教师教各种学科，其最终目的是达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。因此，教师应让学生自行探究，积极思维，把知识的获取过程改为探究过程，让学生在探究中接受学习。 3.设计变式练习。每节课的题不在多而在精，教师要紧扣学习目标，选择适量练习，让学生练练，通过“一题多解”训练学生的发散思维；通过“多题归一”挖掘形式上不同但本质相同的习题，培养学生的归纳能力；也可设计一些学科综合能力训练题，让学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。 4.纠正错误反馈。教师针对当堂练习情况，应及时发现学生在知识掌握上的薄弱环节，并进行补救，对学生错误的认识加以纠正，使学生对一节课的疑难问题及时得到解决。在学案的最后预留一部分空白，作为学生错误反馈的记录处，以便学生自己在今后的复习中能更有的放矢。 三、“学案导学”的实践操作 1.呈现学案，自主学习 教师要在上一次课结束之后把下一节课的学案稿发给学生，这样学生就有充足的时间自由安排学习活动，学生可以通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究，从而明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方、听课的重点等。带着问题上课，可以大大提高听课的效率。 2.合作探究，点拨精讲 在学生预习的基础上，课堂上让学生进行小组合作探究。在讲稀H2SO4性质时，我把全班分成8个小组，提供实验所需的器材，让他们自己动手实验，展开探究，然后请组长做总结发言。这样的探究性学习，让学生体会到探求真知的快乐，也充分培养了学生的自主学习能力。当学生在探究过程中遇到疑点时，我采用了两种方式处理：首先是点拨，若有的小组已解决，有的小组解决不了，我就让小组间做一次相互交流，也可以请个别同学上来做讲解，讲得不完整之处，我再做补充点拨；若全班同学都解决不了，再做详细点拨；当真遇到难度较大的问题时，我再采用精讲的方法，针对疑点，快速确定讲解的内容，理清思路，把大家的个别问题上升到一般规律，通过精讲，使学生在教师指导下，能举一反三，以旧带新，构建知识网络，提高自主学习能力。 3.知识检测，归纳小结 紧扣教学目标，当堂训练，限时限量，由学生独立完成，针对学生训练中出现的问题，教师巡视辅导，及时矫正错误之处。然后引导学生自己归纳总结本节课所学的重点内容、定律及解题方法，把知识梳理成线，加深印象，把易错的知识点，自己的薄弱点，记录在学案稿空白处，以方便在今后复习时用。 “学案导学”模式，通过教师深入研究教材和相关的学习资料，把教学内容设计成一个个问题串的形式；面对