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积累活动经验 领悟基本方法摘 要：本文通过《两位数乘两位数》的实际教学，介绍了一些实在的教学方法与经验。 关键词：两位数乘法;教学例谈;方法介绍 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）15-068-1 近日尝试着进行了三年级数学下册30-31页例题《两位数乘两位数》的笔算教学，下面对自己的教学做如下阐述： 【案例描述】 对教材进行解读以后，教师对本节课的教学目标理解为：首先让学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置的方法验算乘法使学生认识到验算的价值和必要性；其次是在具体的情境中,应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力；再次是积累探索经验把未学转化成已学，了解“转化”的策略，掌握解决问题的基本思想方法。教学重点定位为理解两位数乘两位数的算理理解，学会两位数乘两位数的笔算乘法。教学难点是两位数乘两位数竖式计算的格式正确书写。 【案例设计】 片段一： 出示例题情境图 学生看例题情境图，寻找数学信息和数学问题，生并口头列式：23×12= 师：谁能估算一下订一年大约可以节约多少吨水？ 生1：12≈10，23×10=280， 生2：23≈20，20×12=240， 生3：23≈20，12≈10，20×10=200 师：观察23×10和23×12比较，估算值和准确值相比，是大了还是小了。 生：准确值是12个23，估计值是10个23，所以估计值比准确值小2个23。 【设计意图】：引入估算，唤醒学生已有的知识经验，沟通新旧知识间的联系，学生已经学习过的两位数乘一位数和三位数乘一位数的估算，都是将一个乘数看成和它接近的整十数进行估算。而现在要学习的两位数乘两位数是可以将其中的一个数看成和它接近的整十数算，也可以将两个数看成和它接近的整十数算。教材中只呈现一种，实际教学的时候学生出现了三种所有可能，这是学生的已有知识储备能解决的问题，更是这节课将两位数拆成整十数和一位数的必要基础，以估促算。 片段二： 师：准确得数是多少呢？把你的想法说给同桌听。 生1：23×10=230 23×2=46 230+46=276 生2：20×12=240 3×12=36 240+36=276 生3：23×3×4=69×4=276 （学生说完就讨论此种方法的局限性，如果换成23×13，可以拆吗？ 师：听懂口算方法了吗？ 生1：懂了。 生2：好像还有些不懂。 师：在电子图上画一画10个23和2个23. 生在点子图上操作。 【设计意图】：通过巧妙的将估计值与准确值相比较，发现准确值比估计值只多了2个23，在学生口算出答案后，再让学生圈一圈点子图，引入这样的直观模型，给学生提供直观支撑，让学生初步理解笔算算理，为笔算教学积累活动经验，让学生领悟笔算的本质，了解“转化”基本思想方法。 【案例分析】 教学完本节课以后，有这样几点感受： １．层次设计，扶放结合。拾级而上的教学设计符合学生的年龄特点，降低了学习的难度。扶着学生从估算框范围，到口算明算理，让笔算方法逐渐明朗；大胆放手让学生尝试笔算方法，也是在充分预设、了解学生学情的基础上的底气放手。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，充分参与的活动经验，基本方法就自然顿悟。 ２．充分预设，有效生成。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。所以教师在课前对两位数乘两位数的估算、口算、笔算的方法做了充分的预设，变预设结果为教学设计的一部分，让课堂生成尽可能的发挥其有效作用。精彩的生成离不开之前的精心预设，课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。 ３．立足活动，收获方法。数学不是源自于数学家，而是源自于大自然；竖式计算的方法教科书是直接告诉学生的，只有通过学生自己尝试推理，在手上尝试一次，在大脑里演绎一次，就能真正成为学生自己的方法，不容易忘记了。让学生做数学是这个教学设计的主旨，所以当部分孩子说出口算的过程时，教师引导学生在点子图上圈一圈，在圈一圈的活动中，将未学的知识转化成已学的知识，“转化”的思想跃然纸上，笔算的算理清晰明朗，难点自然突破。 1