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幼儿园生成课程文献综述 李平 生成课程的定义 生成课程（Emergent Curriculum）由美国学者伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫（Elizabeth Jones and John Nimmo）提出，是美国现行的一种课程模式它不是国家规定的、现成的课程不是专家设计的、现成的、拿来可以直接用的课程是以突发事件为起始点而生成的课程生成课程的价值取向，不单纯是教师本人的价值观的反映，而是教师、儿童、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是儿童最基本的课程。儿童的主动性、积极性和创造性得到了极大的发挥。他们能够发展自己的理论，开始自己的学习。生成课程对我们现行的课程提出了挑战，为我国课程改革提供了新的。·爱米里亚的幼儿教育的项目活动课程、美国的生成课程之后，结合本园的具体情况，进行了大胆、有益的尝试。 3、主题的选择 从收索到的文章可以看出，幼儿园生成课程实施的主题一般都是由幼儿的兴趣所生发出来的，也就是说教师在课程的内容选取上多是根据幼儿自身的兴趣来开展，对其他方面内容的选择，如自己的兴趣，为世人所共同接受的价值观等方面的内容选择的较少。生成课程的主题多与“自然”，“动物”和“生活”有关。例如，以“贝壳”和“恐龙”为主题生成的活动（杨晓萍，《基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计》），以“风筝”为话题生发的活动（李冬梅、张逸云，《生成课程“美丽的风筝”实践过程有感》），以“西瓜虫”为主题生成的课程，以及以“鱼”，“树”，“纸”“房子”，“超市”，“街道”等为主题的内容。从这些主题可以看出，课程的实施确确实实是幼儿关心，感兴趣的话题，教师避开自己的兴趣爱好似乎是为了先满足幼儿自身的兴趣。 4、实施的情况 教师在实施的过程中能够给予幼儿以各方面的支持与指导，如鼓励幼儿继续开展后继活动，提供幼儿活动的充足时间和活动场地，给予幼儿及时必要的帮助与指导，动员家长的支持与参加。从笔者所收集到的资料看，幼儿园的生成课程先由一个话题生发，接着会慢慢扩展，最终以主题网络的形式呈现出来。在完成一个主题网络的教学之后，才会继续下一个话题，并再次以另一个主题网络的形式给以终结。在整个过程中，幼儿的兴趣始终是最为重要的，但教师的精心组织与安排也是必不可少的。 幼儿园生成课程的理论依据 幼儿园生成课程的开展已逐渐成为一种趋势，为什么它能有如此强大的吸引力来吸引教师来实施这种课程，它又凭什么吸引幼儿的参与呢？它以什么理论为依据呢？从文献资料的分析中，笔者认为生成课程是以建构主义为理论指导。就笔者所看的文章，虽然有人认为后现代主义为我们把握生成课程的合理性找到了全新的视角（张金梅，《生成课程：对“预成”课程的继承与超越》），但笔者认为真正能为生成课程提供强大理论基础的是建构主义。 “后现代主义”教育思想的倡导者——美国现代著名教育家小威廉姆E·多尔在《》《》《》《》《》《》《》《》《》《》《》《》《》http://earlychildhood.asfg.mx/emercurr.html，What is Emergent Curriculum? /documents/Teaching/emergent_curriculum.htm，Key Principles of Emergent Curriculum /story/emergent.html，Emergent Curriculum /emergentcurriculum.html，Emergent Curriculum /emergent.html，Emergent Curriculum 阅后语：主题聚焦具有前沿性，对幼儿园课程改革理论与实践意义重大；资料搜集很在心，文献综述很有逻辑切突出了重点，为进一步研究打下了很好基础。建议：1、将主题具体深化为“幼儿园生成课程资源开发的基本策略探讨”； 2、再收集课程资源方面的文献，并认真学习把握课程研制/开发的基本原理，两相结合，清理出幼儿园生成课程开发策略建构的新思路； 3、再进行学习研究设计。 黄甫全