融“错”课堂 求真做人.docVIP

融“错”课堂 求真做人编者按：2012年4月末，“华应龙数学教学思想与实践”研讨会在北京第二实验小学召开，顾明远、叶澜、朱永新等8位与会专家对华应龙教学思想作出高度评价。当天，华应龙名师工作室颁牌成立。本期，让我们聚焦华应龙的教育教学艺术，通过多节课堂片段，分享华应龙老师近20年来的融“错”教育理念与实践，以期与全国教育同仁深度思考教育的本真价值。 1993年，我在江苏省南通市海安县墩头镇作教师时开始申报研究《让学生从错误中学习》的课题；2002年，我校调到秉持“以学论教”、“无错原则”等办学理念的北京第二实验小学，继续“融错”研究；2011年，《“融错教育”操作模式及策略的研究》被列为北京市西城区教育科学规划“十二五”重点课题。19年来，我锲而不舍，在融“错”课堂中与学生共同成长。 何谓融错？ 受各种因素的影响，小学生在数学学习过程中总是会表现出各种偏差，甚至得出离奇的答案，与正常的认知过程和结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生就怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺了自主，少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。 融“错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。 为什么是“融错”，而不是“容错”？因为课堂并不只是要容纳“差错”，而更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。 为什么要融错？ 融错的意义在于教学过程中敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾和张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误；要充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，将教学活动引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。 没有融错就等于放弃了创新，没有融错就无法真正落实“自主探究学习”，没有融错更谈不上真正的“过程教学”。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。我们提出“融错”的教学主张，是破解“标准化”教育模式，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。 怎样融错？ 融错包括：容错，错是错；融错，错不是错；荣错，错还是错三个阶段。融错课堂要从容错走向融错，最后到达荣错。这是对待差错的三种境界。 第一个阶段：容错，错是错。 容错，是指宽容、包容、容纳差错。 学生存在错误的作业在我的心中是一笔财富。 在画统计图时，一个学生把柱状图画得歪斜，我批注：比萨斜塔？另一位学生的柱状图个个低矮，我批注：哈哈，个个都是武大郎。到期末复习制作统计图时，我问学生需要注意些什么，学生说：“别画比萨斜塔！别画武大郎！” 正确的数学知识就这样被学生用情趣化的方式表达出来。在批改学生作业时，我总是喜欢把自己的感受用一段话、一句话、一个词表达出来，一些学生毕业多年后仍会珍藏着我批改的作业本。 第二个阶段：融错，错不是错。 融错，是把错误作为一种资源，从外在的表现入手，引导学生暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。 分析差错背后的真正原因。学生的错误是千奇百怪的，教师必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。上学期期末复习阶段，主任请我辅导一名淘气的男孩。我让男孩做了道题，第一小题他虽然做错了，但找到了规律，我奖励他一颗星。 找规律计算： 1 2 5 10…… 4 3 6 11…… 9 8 7 12 …… 16 15 14 13 …… …… 把自然数排成如图所示的格式： （1）第6行第一个数是（32）☆ （2）108排在第（）行第（）列 下面，是我们关于第二小题的对话—— 生：108排在第（）行第（）列。我不懂。 师：哪儿不懂呢？ 生：说了108排，怎么还要问第（）行第（）列？排和行不是一样的吗？ 师：哈哈，这个“排”是动词，也就是“写”的意思。 生：哦，我就喜欢两个字、两个字地读。 “子非鱼安知鱼之乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生的阅读习惯，了解学生的已有经验，了解学生可能存在的思维定势。 让成功在差错中孕育。差错往往隐藏着正确的思路，大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。下面是教学《角的度量》课始的教学片段—— 师：怎么量角的大小呢？ 生（齐）：用量角器。 师：都知道啊！那你会量吗？ 众多学生：会。 师：我们先用量角器试着量一量∠1。 （学生尝试用量角器量∠1。） 师：（巡视中）这位同学，请带着你的量角器，到前面来，把你的方法展示一下。 生：（学生投影