语文教学中空白的运用与创造.pdfVIP

090 方活棵 紊 语文教学中 “空白’’的运用与创造 ◎鲁国凤 鲁湘琚 所谓 “空 白”，这里即指文学作品中写得含蓄， 妙利用作者留下的空 白，就能激发学生的求知欲 ， 留给读者充分想象空间和回味余地的地方 ，也指 加深学生对课文的感受、理解。 课堂教学中教师设计的让学生联想揣摩之处。在 三、在侧面描写处设计 “空 白” 语文教学中借用 “空白”技巧，对于调动学生学习 在中学课文中，侧面描写运用广泛 。诸如 《口 的主观能动性具有举足轻重的作用 ，教学过程中 技》、《陌上桑》等。作者从侧面着笔 ，正面作为空 适 当地留下一点 “空白”，可以使学生产生想补充 白留给读者去创造。教学中，教师需主动激励学 使之完美的欲望，有助于提高学生 自己去探求解 生去填补侧面描写处的空 白。 《陌上桑》写罗敷 决 问题的兴趣 。在课堂教学中，我从以下几个方 “头上倭堕髻 ，耳 中明月珠 ；湘绮为下裙 ，紫绮为 面运用或设计 “空白”。 上襦 。”这只写了罗敷的衣饰之美 ，而罗敷的长 一 、 把文章中未完之事作为 “空白” 相 、身段是一片 “空白”。不 同时代、不同民族的学 中学语文教材中有许多写得含蓄和令人 回味 生，都能根据各 自的生活经验和审美标准想象出 无穷的文章。在授课时，要求学生结合原文进行 无数美丽动人的罗敷：或 白皮肤，或黄皮肤 ，或黑 续写 、补写 、改写，让学生在充分注意文章合理性 皮肤 ；或苗条、或丰满 。只要教师善于引导学生填 的同时，大胆进行联想 、想象。例如：我在教学 蟋《 补 “空 白”，对学生朗读的语感 ，把握写作特色都 蟀时报广场》一文时 ，要求在对原文理解后 ，以 将大有裨益。 《蟋蟀还乡》为题进行续写，学生兴趣高涨 ，积极 四、利用诗歌创作的凝练性 、跳跃-陛特点进行 投入。有的从蟋蟀还乡后，仍从事音乐专业 ，通过 “补 白”训练 不懈努力 ，最后成为了著名的歌唱家 ；有的从乡亲 创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需 们对蟋蟀的不同态度展开讨论；有的从好朋友塔 要借助于想象来填补艺术 “空白”。如在教读杜甫 克、哈里 、马里奥到乡下看望它来讨论 ；有的还联 的 《茅屋为秋风所破歌》时，我较多地运用 了诵读 想到她成名后给家乡带来的变化……。这种填补 感受和指导想象 “补 白”相结合的教学方法 。在学 “空 白”式的训练 ，不但加深了学生对课文 的理 生反复吟诵之后，我抓住全诗第三节后四句进行 解 ，而且有利于培养学生的思维能力与表达能力。 训练。(床头屋漏无干处 ，雨脚如麻未断绝。自经 通过续找文章未完之事 ，还能让学生明白，无论哪 丧乱少睡眠 ，长夜沾湿何由彻”)我让学生进入诗 一 种设计 ，都 比不上原作这样 “空 白”式的结局 ， 中，展开联想和想象 ，一是描绘出诗人眼前 “长夜 这样的结局达到了 “言尽而意未尽 ”的效果 ，正是 沾湿 ”的具体情景 ；二是补出诗人 “自经丧乱”的 文章结构艺术的精妙所在。 所忆所思之景和所感之情 ，学生不仅很快理解了 二、把对话中未尽之语作为 “空白” 诗人忧国忧民的情怀 ，也懂得了鉴赏诗歌必须借 文学作品中的人物语言往往是含蓄的、跳跃 助 自己的联想和想象的道理，还因此提高了阅读 的，根据人物性格及环境进行分析，往往能更深层 诗歌的兴趣。在教读诗歌时，遇到一些写景优美 次理解文章。例如 孑《L乙己》中，孔乙己最后一次 而又简练概括的诗句 ，也可以进行细节 “补自”的 来到咸亨酒店 ，掌柜照样取笑他因偷东西而被打 训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的 折腿。这回孑L乙己低声说道：“跌断 ，跌 、跌 ……”。 景物或场景画面。 孔乙己怎么不说了?有什么难言之隐?一是孑L乙己 五、变换角度创造 “空白”