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校级公开课教案 开课内容《生态系统中的能量流动》 开课人 乐 明 海 开课时间 2009、5、14 任教学科 高 二 生 物 任教年级 高 二 第三节 能量流动和物质循环 《生态系统中的能量流动》教案（第一课时） 一、学习目标 1、知识目标： 分析生态系统能量流动的过程和特点 (2)使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。 (3)定量分析赛达伯格湖生态系统中的能量流动情况。 2、能力目标： 　　 （1）尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 （2）通过对生态系统能量流动特点的总结，进一步提高资料分析与搜集技能。 认识生物科学的价值，养成质疑求实，创新及勇于实践的科学精神和态度。 二、重点、难点的学习 1、生态系统能量流动的过程和特点。 2、生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 三、教学方法 讲述法、探讨法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 新课导入 请学生根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链，强调食物链一定从生产者开始，为什么？各营养级之间营养关系的实质是什么？（食物关系）也就是包含能量的营养物质在各营养级间的流动。生态系统食物链和食物网的结构决定了其功能是物质的循环和能量的流动。 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。 假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、5kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： A.先吃鸡，再吃玉米 B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡 〖提示：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择）。若选择，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。第节生态系统的能量流动d、能量传递的数量？（依次递减——各营养级都有能量的散失） e、能量传递的方向？（单向——食物链和食物网的营养关系决定） 通过对能量流动过程的定性分析，我们得出了能量流动的两个特点：单向流动和逐级递减，但是在生态学上我们为了更直观地表示这两个特点，对能量流动过程经常采用定量分析的方法。最著名的是1942年由美国生态学家林德曼对赛达伯格湖能量流动的定量分析。 〖板书〗二、能量流动的特点 〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。 请学生填表分析： 输入 输出（传递和散失） 生产者 464.6 171.6 植食性动物 62.8 33.5 肉食性动物 12.6 7.5 纵向比较：后者的能量来自与前者（单向流动），能量值沿营养级依次降低（逐级递减） 横向比较：输入和输出的能量是否遵守能量守恒定律？（虽然能量的输入大于输出，但是生物体生长发育繁殖的实现，生命的延续总需要一定能量的维持，这部分能量在测定时暂时还未利用，所以能量守恒。） 计算相邻营养级间能量的传递效率？（13.5%、20.1%） 通过研究发现，各生态系统的能量传递效率总是维持在10—20%（说明：教材只讲到约10%，本人认为10—20%比较恰当）的范围内，生态学上的“十分之一法则”就是对这一传递效率的有效概括：相邻营养级各自含有的能量相差一个数量级——但这只是一个简单的估计，实际问题要实际分析。 〖板书〗能量流动的特点： 生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。—59、课本P115 板书设计 第三节 能量流动和物质循环 生态系统中的能量流动（第一课时） 一、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失　 能量来源：太阳 能量输入：生产者的光合作用 二、能量流动过程 各营养级能量的输入、传递和散失途径 生态系统的能量流动过程 三、能量流动的特点 ①特点：单向流动和逐级递减 ②能量传递效率：10% ③能量（数量）金字塔 四、研究能量流动的意义：合理调整能量流动关系 1