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外国教育史 进步教育与新教育运动 目录 1 新教育运动 2 进步教育运动 3 实验教育学 4 凯兴斯泰纳 1 新教育运动 新教育运动 “新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。 新教育的由来及发展 1.1889年，英国教育家雷迪创办乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，学校实行男女合校，较少关心培养领导阶层，更多地倾向于培养创造者，更关心教学过程，学校管理更加民主 2.德国利茨创办德国第一所乡村教育之家 3.1899年法国教育家德莫林创办法国第一所新学校——罗歇斯学校，重视体育运动 4.局限性：费用昂贵，主要以上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，规模小 爱伦·凯：呼吁保护母亲和儿童，重视家庭教育，倡导自由教育，主张建立以儿童为中心的理想学校，教师以谈话的方式测验学生平时的学习成绩 德可乐利 1.理论基础：受到卢梭的教育思想和自然科学以及格式塔心理学和机能主义心理学的影响 2.教育主张：重视儿童的本能与兴趣，重视环境的作用，将班级分为能力小组，实施主动的、个别化的的学校课程 3.课程论思想：以“兴趣中心”为主要特征，四种主要的兴趣中心：食物、躲避自然灾害、防御敌人、劳动和相互依赖，把课程分为关于个人的知识和关于环境的知识两大类 4.教学方法：观察、联想、表达 罗素 1.现代教育四大发展趋势：教育制度民主化、教育内容实用化、教育方法自由化、给幼儿期以更多的关注 2.教育目的：个人本位，培养活力、勇气、敏感、理智的品性 3.教育主张：六岁前儿童首要事情是树立正确的儿童观，尊重儿童的人格，培养诚实的品性，六岁以后学校教育精力主要放在智力的进步上，教育的动力应该是学生的求知欲 4.教育思想以民主与科学的精神为基本特征，充满了怀疑精神和向旧观念挑战的勇气 2 进步教育运动 进步教育运动 “进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，其理论源于卢梭、裴斯泰洛齐的福禄贝尔等人的教育思想，并深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响；进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，更关心普通民众的教育，注意学校的民主化问题。 一、进步教育运动始末：兴起、成型、转折、衰落 二、教育制度和教育方法 （一）帕克昆西教学法：强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的能力 （二）约翰逊的有机教育学校：1.遵循学生的自然生长，学校目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动 2.课程计划以活动为主 3.重视社会意识的培养，发展合适的社会关系是学校重要的任务之一 （三）沃特的葛雷制：采用二重编制法，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育馆、工厂、图书馆等其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和周日，减少了学校经费开支，提高了办学效率。 （四）帕克赫斯特的道尔顿制：是一种个别教学制度，两个重要原则是自由与合作，1.废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习 2.将各教室改为各科作业室或实验室 3.用“表格法”了解学生的学习进度 （五）华虚朋的文纳特卡计划：将课程分为共同知识或技能和创造性的、社会性的作业，前者主要按学科进行，学生自学为主，以考试来检验学习结果，后者以小组为单位展开活动，培养合作精神 （六）克伯屈的设计教学法：强调教育制度应适应于现实生活的变化，培养品格被视为教育的最终目的，主张建立一种以生活和实际经验为中心的新学校 3 实验教育学 实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派，其产生和形成受到实验心理学的直接影响，重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的的途径和方法 4 凯兴斯泰纳 凯兴斯泰纳