小学数学教学中不完全归纳法的运用.docVIP

小学数学教学中不完全归纳法的运用 A组 B组 C组 28×3= 36×12= 203×4= 2.8×3= 3.6×12= 20.3×4= 2.8×0.3= 3.6×1.2= 203×0.4= 2.8×0.03= 0.36×1.2= 20.3×0.04= 0.28×0.3= 3.6×0.12= 0.203×0.4= 表中每一组算式的第一个式子都是整数乘法的算式，第二、三个式子都是小数乘整数的算式，其余即是小数乘小数的算式。这一设计实际上是对新旧知识的过度。通过对整数乘法与小数乘法算式的对比，使学生在头脑中初步建立起小数乘法与整数乘法之间的联系，为后续的学习打下了学习基础。在对比观察中，学生可能会发现每组中各算式都很相似，并能说出表中每个算式的异同点。教师即不失时机地点出像“2.8×0.3=”这样在算式中含有小数的乘法算式就是今天我们要学习的“小数乘法”。 引导学生观察，使学生自主发现新知，了解到将要学习什么内容，明白学习目的。 二、引导学生猜测，激发学生的学习兴趣。 先将每组算式的第一个算式计算出来，（如下表）然后提问：每组的前三个算式我们都会算。那么下面的算式应该怎样计算？它们的乘积会是多少？你想它们的乘积会跟什么有关呢？ 表二 A组 B组 C组 28×3=84 36×12=432 203×4=812 2.8×3= 3.6×12= 20.3×4= 2.8×0.3= 3.6×1.2= 203×0.4= 2.8×0.03= 0.36×1.2= 20.3×0.4= 0.28×0.3= 3.6×0.12= 2.03×0.4= 对于上面这些问题学生自然还不会回答，但他们却能提出各种猜想。如：有些学生会猜测“小数乘法可能跟整数乘法的计算方法差不多”；有些学生即猜测“小数乘法算式中的乘积大小可能跟因数中的小数位数有关”；甚至有些学生能大胆猜测“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”等等。学生的猜想并不是无中生有，他们是根据自己的观察和理解才提出来的。在提出猜想的同时学生的智力也得到了不同程度的发展。因此，在教学中应努力创造条件引导学生大胆猜测。 通过引导学生对新知的猜测，不但发展了学生的智力还有效激发了他们的求知欲，同时也为下面的后续学习指明了方向。 三、动手实践引导学生再次观察，发现问题。 教师引导学生利用计算器对表中算式进行计算。算后出示表格如下： 表三 A组 B组 C组 28×3=84 36×12=432 203×4=812 2.8×3=8.4 3.6×12=43.2 20.3×4=81.2 2.8×0.3=0.84 3.6×1.2=4.32 203×0.4=81.2 2.8×0.03=0.084 0.36×1.2=0.432 20.3×0.4=8.12 0.28×0.3=0.084 3.6×0.12=0.432 2.03×0.4=0.812 通过计算一部分学生已经有所发现,这时教师可趁机提问：通过计算你发现了什么? 学生可能会说：同一组里的各个算式的结果很相似，它们的乘积只有小数的位数不同。 根据学生的回答，老师再引导学生观察：每组算式中的积的小数位数与各因数的小数位数的关系。通过对比学生不难发现“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”，与此同时也了解到“小数乘法与整数乘法存在着特定的联系”。（即：它们的乘积只有小数位数的差别。） 四、在说推理过程中锻炼推理能力,溶合所知完成推理。 前面学生经历了“观察、猜测、实验、再观察”等学习过程。在整个过程中学生发现了“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”这一新知。当然这一新知的获得必须是学生将在探索中发现的一些零碎的知识经过大脑加工后才的出的。实际上学生这一行为已经是对知识的归纳推理。然而学生并不知道自己对新知的获得是经过了推理的，他们对自己的思维过程的认识是比较模糊的。因此我们有必要强调并突出这一思维过程。这样既可锻炼学生的思维又可加深对新知的认识。在教学中让学生说出推理过程，我们常用的方法是多问：“你是怎样想的？”或“你是怎样得到的？”等。如：上面的教学，在学生说出“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”后教师可追问道：“你是怎样想的？”因为老师的追问，学生即会反问自己：“我是怎样得到的？”并将思考过程有条理地说出来，形成比较科学的推理。如在上面的教学过程中，学生通过思考后能这样说出：因为表中的每个算式的积的小数位数都等于各因数小数位数之和，所以我想在小数乘法中乘积的小数位数是各因数的小数位数之和。 学生在说出推理过程之前必须把自身所获得的知识进行再加工。这个过程即知识的溶合过程。学生通过溶合知识完成科学的推理，从中也提高了自身的推理能力。 五、组织学生验证结论，形成新知。 “乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”这一结论虽是学