第2课《捅马蜂窝》.docVIP

2、捅马蜂窝 （第九册） 青浦区庆华小学 孙俐 关于教学设计 【教学目标】 ⒈自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。 ⒉读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。 ⒊结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。 【教学重点和难点】 ⒈了解“我”情感的变化，有感情地朗读。 ⒉结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。 【教学准备】 老师：相应的课件。 学生： ⒈读通课文，并理解下列词语：“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。 ⒉查找资料，了解关于马蜂的知识。 【教学过程】 一、谈话导入,了解马蜂。 ⒈交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。 ⒉在学生交流的基础上，教师归纳，并出示: 马蜂是一种昆虫捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上毒囊,分泌毒力较强毒液。侵入马蜂会袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。—5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？ ●爷爷：捅不得，会蜇死人的。（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。） ●奶奶：生气 请人来捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、 ⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？ ⑴语言训练： 因为 ，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。 （引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息） ⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子？ （归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试） 说明： 文章读到这里，可能大多数孩子都会对“我”的做法有更深层次地认识，感受到“我”产生“捅马蜂窝” 的想法是合乎情理的。这里主要采用语言训练方法，表达的灵活度较高，答案多元，有利于形成对人物性格的全面了解。 ⑶梳理引读2---4小节 对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。 ⑷你有过这样类似的经历吗？（寻找情感认同） ⑸在学生交流的基础上，再来读读这个句子。 说明： 抓住学生的生活经验，寻找情感的认同，在认同的基础上，再来有感情地读好我的内心感受。 ⒊引读：第4小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备 ⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——，自己也是全副武装——，并配备了武器——，最后还和妹妹有了约定——。 看来我也是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。 ⑵带着这种雄心壮志，再来读读课文的第四小节。 ⒋小结：这种遇事的好奇、冲动，至今令成年的作者印象深刻，回忆起来还是这样的有滋有味，那年少的鲁莽，遇到什么都要试一试的胆气，那儿时的冒险，探索的冲动至今历历在目，所以，作者写下了，----读课题。（通过再读课题，理解作者儿时的冒险勇敢） 说明： 理解作者捅马蜂窝的初衷，和做这件事的准备。一个单纯、好动，却有富有冒险精神的孩子跃然纸上，通过引读，梳理出作者捅马蜂窝前的准备，带着雄心壮志再来读好这一段，初步感受作者选择这样一件事情来写的原因。 ⒌再读课文的第五小节，学习捅马蜂窝的过程。 ⑴刚才我们走进了人物的内心，通过抓住人物内心的感受，了解了我捅马蜂窝的起因和准备。接下来就让我们用同样的办法，走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的？ ①归纳梳理：迟疑---好奇---惊呆 ②理解：迟疑，联系上下文了解迟疑的原因。（结合课文，理解“胆怯”指导“怯”的读音） ③揣摩心理活动，合理想象说话， 我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（qiè），我想： 。 说明： 理解关键的字词后，让学生联系上下文进行合理的想象，也为后面的想象写话做出范例，指导方法。 ⑵再读这段话，用联系上下文的办法了解人物内心情感，选择一个地方写下来。 ①出示： ●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋里呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料妹妹害怕，在里边把门插上，她跑了，把我关在门外。我心想 ●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了，我心想： 。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知