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基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究 文/吴秉健 【摘要】：随着在线学习资源的、协作学习存取快捷，移动学习盛行普及2006年云计算在美国被提出之后，2007年翻转开始萌芽。资源呼风唤雨翻云覆雨翻转学习（flipped learning）翻转课堂（flipped classroom）紧随 “慕客”（Moocs）“微课”(视频切片)等热词， 2008）定义：学生的随时学习，至少包括在实体学校的学习和在线自主学习。学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。 学生除了在实体学校上课，也通过与教学设计者一道在校外的其他地点学习在线课程，这就是混合学习的体验。 表1.混合学习的维度分析 图例标记 是否混合了？ 内容例子 A 否 传统的实体学校 B 否 无在线授课的家庭学校 C 可能 纯粹的虚拟学校（或网校），如果学生在传统的实体学校内运用自我混合学习模式，也算是混合学习。 D 是 理论上的纯粹混合学习（100%的在线学习和100%的实体学校学习监控） 格中的区域 是 通过在线和离线的学习以及对实体学校和校外远程进行的混合学习。 由于受到在线学习方式的冲击，美国工厂化学校的教学模式出现了破坏性的结构转型。这种转型所花费的成本即使以相同或更低的代价付出，但也可带来高度个性化、以学生为中心、更具创造性的学习模式。技术创新对传统课堂结构的破坏力极强，教育技术破坏性的创新（disruptive innovation）云存储了的网服务器相当于云端存储的大量水资源在风调雨顺的山塘水库水渠等设施。 图2.混合学习模式中的翻转学习促使美国工厂化学校产生结构转型 翻转课堂在混合学习模式中得到体现，数学翻转课堂/专业发展日记278天(Wayne Feller 2012)提出六种混合学习的模式，论述了如何将翻转课堂吸收到混合学习之中。 二、混合学习的六种类型 混合学习模式能整合翻转学习所需的丰富资源，通过开源框架的软件应用平台创设协作学习的便利条件。 表2.翻转课堂混合学习模式的六种类型 美国明尼苏达州的数学翻转课堂/专业发展日记278天(Wayne Feller 2012) 对斯蒂尔沃特Kristina Sickman）研究翻转课堂教学进行了追踪研究。根据混合学习模式中的六种类型，论述了他对混合学习中旋转（翻转）策略的理解。 1．学习步调的旋转（翻转学习） 翻转课堂是混合学习的“旋转”模式，学生在家提前获取网络课程内容，然后到学校与教师进行面对面的学习过程。克里斯蒂娜对此很早就胸有成竹，学生在家里通过观看教学录像，然后通过小测验检验他们对录像的理解程度。回到学校之后，学生就开始在班上动手做科学项目的实验。教师期望他们在家观看教学录像之后起码能够了解到科学实验的背景。 图3.混合模式1.学习步调的旋转 图4.混合模式2. 面对面引领者 2．面对面引领者 虽然在面对面的科学课教学环境中教师能呈现最多的课程教学内容，但是课堂上学生也确实需要有周期性的在线课程内容。用此方法教学，教师在课堂上给学生提供技术试验室的同时也需要提供网络课程内容。克里斯蒂娜需要学生在科学课堂上让学生带入笔记本电脑，让他们根据自己的学习步调利用网络资源进行学习。比如学习中的知识点如化学元素，引导每个学生建构自己的学习资源和学习摘要，当他们与教师或同伴分享彼此的学习结果时，使用googleDocs。教师在实验过程中的部分作用就是提供个性化的指导，“面对面的学习引领者”模式。其实，在课堂上学生使用5至6台ipad就能满足个别学生对知识和概念方面的理解，对于曾经缺课的学生来说这个特别有用。 3．跨越浏览器、桌面和操作系统的开源框架布鲁姆教学目标分类理论1956年的1.0版本金字塔形状（知识、理解、应用、分析、综合和评估）到2001年由布鲁姆的学生Anderson等人提出的2.0版本由低阶思维能力向高阶思维能力采用了6个动词：识记、领会、运用、分析、评价和创造在翻转学习的影响下，加拿大中学教师Shelley Wright2012年5月15日发布Bloom21即3.0版本将六个动词翻转为倒金字塔由高阶思维向低阶思维过度在科学技术以及英语课程中得到实践的而且在十所中学进行了范围的应用培训。学习从创造能力激发过渡到知识学习和积累。翻转课堂从教育技术角度切入，将三个领域目标排序翻转从实践到理念的提升1）动作技能领域目标的翻转。2）情感领域目标翻转；3）认知领域目标翻转。当翻转学习进入常态之后三个领域的教育目标可以实现同步翻转。翻转学习将知识在的主要是知识的掌握让学生用和去尝试探索或创作比如含有知识性、情感性的一些云端游戏写作情境或虚拟实验等，在的指引下按照一定的专题或主题让学生在云端资源深处去随心所欲地玩耍或体验学习。伴随他们行在云留下很多活