人大附中我所见：老师们.pdf

(2012-11-09 14:02:53) 人大附中为什么能迅速崛起？其中最大的一个原因，就是有一支非常优秀的教师队伍。 这支优秀队伍，是人大附中逐渐建设起来的。人大附中固然有一些引进的优秀教师，但绝对多数的中坚力量 都是自己培养的中青年教师，并且现在能输出优秀教师。杨教授质疑对优秀教师挖墙角一说，那大可不必。不用 说人才的流动在各行各业都是正常的普遍的现象，就说人大附中在十多年前，照杨教授的说法还没有崛起，那是 什么样的力量才能吸引优秀教师进入人大附中呢？“栽下梧桐树，引得凤凰来”，恐怕是刘校长的教育理念、教 育热情这颗梧桐树引来的人才吧。也许有人会狭隘地认为重金二字，对人大附中，那他就想错了。从网上可以搜 到，有一篇文章，是彭晓博士写自己到人大附中求职的经历，那是99年，博士到中学教书，她是头一个；还有李 秋生老师，十年前从北大数院毕业，放弃了一家著名基金公司工作的机会，毅然回到人大附中，教起了仅比他小 10岁的初中小毛孩。和他们的同学相比，恐怕彭晓老师和秋生哥都是穷人了。即使是在教师行业内，他们的收入 也比不上一些私立学校的老师。这样的例子，在人大附中数不胜数，那得有什么样的魅力、是什么样的力量支撑 着他们为附中、为孩子们付出呢？恐怕杨教授很难理解，无法解释。 什么样的教师是优秀的，评价的标准是多方面的。人大附中每学期都会给学生发卡片，不记名对老师进行 多个方面的评价，作为学校对老师考核的一个重要参考，以及教学改进的重要依据。我家孩子每次都很认真，每 条每项给每个老师打分，从不马虎。 从孩子上学以来，孩子在学校待的时间比在家除了睡觉以外的有效时间长，孩子和老师、和同学在一起的互 动时间，学期内比和家长在一起的时间长，这样说来，家长关注学校、关注老师、关注孩子的同学那是很正常 的。我自然也很关注孩子的老师们，关注他们的教育思想、教育方法、教育行为、教育能力。简单直接地，是关 注他们对孩子们的言传身教。 孩子在人大附中上学期间，教过他和各种活动中带过他的老师，大约有四、五十人之多。我不能都认识，但 直接教课的老师都认识，家长会后或者有需要的时候都会有直接交流，其余老师也或多或少从孩子那里有耳闻。 这些老师，他们在各有特色之外，更有许多共性，有些也许是人大附中老师特有的共性。共性包括但不仅限于这 些：爱孩子，尊重孩子，了解每个孩子的特点特性，肯把心思扑在学生身上；爱教育，懂教育，对教育有热情、 有激情，不言苦；有能力，有方法，肯钻研，肯思考，求上进，肯学习；言传身教，育人当头；鼓励、激励的向 上教育。 回到主题上来，写几个老师，说几件小事吧。 初中数学，刘P老师： 刘老师是人大附中自己培养起来的老师，任我们年级组长，尽管很年轻，已经在带新人了。 孩子刚进人大附中的时候，在学习方面度过了较长一段时间的适应期。开学的摸底测试时，孩子自以为学得 较好的数学，都做的很差，在接下来的几次统练中他都做的不好，看到他在卷子上记的大概分数分布，难免心里 紧张。即使是日常作业，也不理想，做错或者过程不标准。孩子郁闷不说，我自然也有点小焦虑。转机大概在开 学两个月左右，孩子在写作业时展示了他练习册上的一张小贴画，以及老师用红笔写的一小段话。那段话的是这 样写的：“好孩子，你真棒！你最近的作业做得真好，老师知道你能做的更好！”旁边还有一个笑脸。他说老师 下午叫他到办公室了，说他作业要怎样细心，错了的那几道题为什么错了，过程应该怎样写才对，完了还夸奖他 最近的进步。那以后，好像他信心大增，逐渐找到了学数学的感觉，数学成绩当然也进步的很快，并且对数学越 来越热爱。 老师的“心罚”和“心赏”，对孩子心理发展的影响不可估量。刘老师她对孩子暂时的差，表现的是信任和 鼓励、引导和帮助，从孩子角度来说，自然是获得了正能量，增强了信心，并且能积极地向老师所要求和暗示的 方向进步。后来，刘老师在课堂和课下都有意无意地关注他，强化了对孩子的向上引导。 这一点上，我很感激刘老师。她在孩子迷惑和不安的时候，最恰当地引导了他。初二结束的时候，由于教学 的需求，刘老师要下到初一担任年级组长，听到这个消息的时候，很多孩子都哭了。也是在这次的家长会后，我 终于鼓足了勇气向老师表达了对她的谢意和敬意，没想到引起了当时在场的所有家长的共鸣。原来刘老师对每一 个孩子都是这样的，她花