zp教育心理学(10--15)课件.ppt

第十章 态度与品德的形成;第一节 态度与品德的实质 及其关系; （二）态度的结构 1.认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 2.情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分。 3.行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图;二、品德的实质与结构;（二）品德的心理结构 1.道德认识 即对道德规范及其执行意义的认识，是品德的核心部分。在此基础上形成道德观念、道德信念。 2.道德情感 指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它包括三种表现形式：直觉的、想象的和伦理的道德情感。 3.道德行为 指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为包括道德行为技能和道德行为习惯。;三、态度与品德的关系;第二节 小学生品德发展的基本特征; 3.可逆性阶段(8—10岁) 是自律道德阶段的开始，对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，认为规则是同伴间的共同约定，是可以修改的。 4.公正阶段（10—12岁） 儿童道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。对行为的判断更多地从动机着手。; 二、柯尔伯格的道德发展阶段论 “两难故事法”，将道德判断分为三水平六阶段： （一）前习俗水平(9岁以前) 儿童主要关心行为的结果和自身的利害关系 1.惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准由惩罚决定，对规范、准则采取服从的态度，判断好坏只注意客观结果 2.相对功利取向阶段 判断行为好坏主要看是否符合自己的利益，认为规则是相对的，可以改变的。;（二）习俗水平(9—16岁) 着眼于社会要求，从社会成员角度思考道德问题 3.寻求认可取向阶段 顺从大众的要求，谋求他人赞赏。判断行为的依据主要是依据动机。希望成为好孩子。 4.遵守法规取向阶段 服从权威，遵守公共秩序，认为行为只要违反了公共规则，并给人带来了伤害就是不道德的。 ;（三）后习俗水平(16岁以后) 个体已发展处一套独立的、超越社??团体的标准 5.社会契约取向阶段 认识到法律、规则是一种社会契约，同时认识到契约不合理可以改变。 6.普遍伦理取向阶段 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。 ; （一）逐步形成和谐的道德认识能力 （二）道德言行从比较协调到逐步分化 （三）明显地表现出自觉纪律的形成;第三节 态度与品德学习的一般过程与条件;三、影响态度与品德学习的一般条件;第四节 良好态度与品德的培养;第十一章 心理健康教育;第一节 心理健康概述; 1.要兼顾内部协调与对外良好适应 2.心理健康概念具有相对性 3.心理健康既是一种状态，也是一种过程 4.心理健康与否，是一种社会评价问题。 ;（二）心理健康的标准 1.对现实的有效知觉 2.自知、自尊与自我接纳 3.自我调控能力 4.良好的人际关系 5.人格结构的稳定与协调 6.生活热情与工作高效率;二、小学生易产生的心理健康问题;三、心理健康教育的意义;第二节 心理评估;二、心 理 测 验;三、评估性会谈;四、其他方法;三、心理辅导;第三节 心理辅导;二、影响学生行为改变的方法;第十二章 教学设计;第一节 设置教学目标;二、教学目标的分类;三、陈述教学目标 （一）行为目标（作业目标）的陈述 行为目标指用可观察和可测量的行为来陈述的目标 1.具体目标 2.产生条件 3.行为标准 （二）心理与行为相结合目标的陈述 由格伦兰提出，认为教学目标 应由两部分组成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。 四、分析教学任务 1.确定学生原有基础 2.分析使能目标（子目标） 3.分析支持性条件;第二节 组织教学过程; 二、选择教学方法 （一）讲解法 （二）演示法 （三）课堂问答 （四）练习 (五) 游 戏 三、选择教学媒介 （一）视觉媒介 ：非投影视觉和投影视觉媒介 （二）听觉媒介 （三）视听媒介 四、设置课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境;第三节 选择教学策略; 一、以教师为主导的教学策略 表现为由教师设置教学目标、选择教学材料、控制教学进度等，多用在课堂直接教学模式中。 二、以学生为中心的教学策略 1.发现学习：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关