新4 教学过程论课件.ppt

思想政治学科教学论;*;第一节 思想政治课程教学过程概述;*;三、思想政治课程教学过程的实现;*; 由“知——信”的飞跃;*;第二节 思想政治学科教学组织形式;2．教学组织的意义 第一， 合理的教学组织，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。 教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能动作用。在教学的理论和实践中，教学组织处于真正落脚点的地位。 ; 第二，教学组织形式是否合理，直接影响着教学活动的进程和效果。 教学组织同教学方法及教学活动模式有密切的关系，因为课程、教学方法和教学手段等只有综合、集结到一定的组织形式中，形成一定的人员、时空和程序结构，才会构成动态的教学活动。教学方法和教学手段的改革，抑或是教学思想的整体变革，都要通过一定的教学组织去实施。因此，教学组织形式合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。; 第三，教学组织对于学生个性和情感的培养具有重要作用。 教学是知、情、意和谐统一、相互促进的过程。教学组织对于学生个性和情感的培养具有重要作用。教学组织表现了师生互动，反映的是师生之间、学生之间的交流、交往方式，蕴含着多方面的教育内容和精神生活内容，对学生的个性、情感和学习态度会产生不可忽视的影响。也可以说，教学组织为学生个性、情感等的发展提供了可实现途径。; 二、思想政治课程的教学组织形式;3.课堂教学的优越性与局限性; （二）课堂教学是思想政治课程教学的基本形式; 课堂教学是提高思想政治学科教学质量的基本保证 思想政治学科的教学过程包括许多环节，诸如备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核和评定等。但在这些环节中，课堂教学是中心环节，而其它环节则只是课堂教学这一环节的准备、延续、检验和补充，离开了课堂教学这一中心环节，其它教学环节也就失去了存在的价值。; 课堂教学是充分发挥教师主导作用的基本形式 进行课堂教学，不论是讲课、辅导，还是答疑、讨论，都需要教师主导作用的充分发挥。在课堂教学中，教师是课堂教学的领导者、组织者、协调者，只有他们主导作用的充分发挥，才能顺利地完成教学任务，确保教学质量。教师在课堂上的主导作用表现为，教师可以根据课程标准、教材及学生的实际情况，创设一定的教学情境，选择恰当的教学手段，激发学生的积极性，引导学生投入学习之中。; 三、 思想政治课程教学过程的常规形式;;第三节 学生的学习力; 二、学生的智力因素 智力是指在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面，即认识能力的总和。 它是学习的潜在能力，是认识的潜在力，是学习活动的操作系统。 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，它能影响学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生的可教育性程度。 ; （一）观察力：是通过人的视觉、听觉并与思维相结合认识事物的能力。教师要为学生提供观察情境，让学生观察自然、社会，发展学习力。　（二）注意力：是学生集中精力学习的必要条件，分为无意注意和有意注意。教师要努力帮助学生提高注意力。　（三）记忆力：包括记忆的速度、持久性、准确性和宽广度。教师要努力帮助学生提高记忆力 　 （四）思维力：是智力的核心，是一种理性认识活动，是以感性认识为基础，以语言为工具，以知识经验为终结，对事物本质的间接的反映。分具体思维与抽象思维。教师要努力帮助学生发展思维的独立性与批判性。; 美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。  上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含了一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。 ; 三、学生的非智力因素 非智力因素是指：智力因素以外的，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它包括：需要、