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创造力;度拖稚篡滞武仁拓瀑篓向敝吏仆屁适躲隘借浇搪胃倍平忠苞次谆堪厂虞彬13 创造力课件13 创造力课件;21国调查结果显示中国中小学生想象力倒数第一，而且是年龄越大、知识越多，越与创造性想像力“反着动”。（ 2010年11月24日《重庆晚报》 ） 一幅无标准答案的无名抽象画，在孩子们眼里，它“一切皆有可能”;而对许多成年人来说，这不过是一幅人脸而已，答案一致得就像歌曲“世界只是唯一”。在南坪实验小学1年级8班，10个同学有8种答案;在重庆工商大学一间自习室，10个同学的答案有6个与脸相关。记者在南坪步行街又考了十多名三四十岁的路人，一半以上都说是张“人脸”。?;在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。 影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿???士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。;创造力（creativity）的涵义;创造力研究的历史进程;创造力研究的开始（1870-1907年）;创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“人格学”时期;创造力研究的分化(1908~1950)：创造力研究的“思维论”阶段;格式塔学派的研究： 苛勒（W. Kohler）通过关于黑猩猩用竹棒取香蕉的实验提出顿悟理论。《人猿的智慧》（1926） 梅耶（Mayer, 1931）对顿悟语问题解决关系的研究； 派特里克（Patric, 1935, 1938）和穆瑞、丹尼等对华莱士的创造过程“四阶段说”的验证； 韦特海默（Werthemer）1945年他出版了《创造性思维》;格式塔学派的观点：思维不是通过尝试错误联结来进行的，而是通过对问题情景中的各种关系的理解（问题位置的知觉重组）而进行的，而这种理解通常是突然发生的。顿悟指的就是理解的突然发生。人类解决问题主要依靠顿悟。 评价：这些思想观点值得借鉴。但是这种格式塔理论的观点立足于知觉研究，强调对事物内在关系的顿悟，而很少考虑到创造主体本身的知识和经验，且对顿悟机制的揭示也不够。;创造力研究的发展期（1950~1970）：概述;1. 创造力和智力的关系研究：智力和创造力两者的相关不高。 60位建筑师的经评级的创造力与他们成人智力量表上的得分之间的相关系数是-0.08 （麦金农, 1964） 。 创造性测量和智力测量的相关为0.25 - 0.30 (Ausubel, 1994) 。 ;2. 创造力和学校教育工作：主要集中在创造力和学校成效的研究、创造性学生在学校中的经历以及创造力的教育原则等方面。 Torrance(1962)的研究表明，老师们倾向于喜欢高智商的学生，而非高创造性的学生； Clark (1971)认为，学校过于重视学生的学业成绩在一定程度上抑制了学生的创造性。 ;3. 创造力的发展及创造性者的特征。 主要是年龄、家庭背景、父母教养方式等因素的影响研究。发现创造力强者大都内向、注重抽象的思想观念、喜欢复杂的事物、倾向于独立判断、反抗团体压力、愿承担一定程度的风险等。;创造力研究的繁荣期（1970-）;2、提出了一些新的理论 3、研究的新取向 第一，创造力的结构与创造力的动态过程同时探讨。 第二，多学科交叉研究； 第三，具体研究方法表现出多样化、综合化的趋势。 ;(1) “悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”； (2) “苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”； (3) “顿悟”阶段：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。;创造力的动态过程：Wallas(1926)四阶段论;1、提出问题 2、准备 3、产生反应 4、验证反应 5、结果;创造力的结构;有关领域的技能 包括： ①关于领域的知识 ②所需的专门技能 ③有关领域的特殊“天赋” 依赖于： ①先天的认知能力 ②先天的理解和运动能力 ③正式和非正式的教育;Amabile：将结构与动态过程结合;创造性的人格特征 (吉尔福特等, 1971);创造性的人格特征 (克尼洛);创造性的人格特征 (克尼洛);以16种人格因素测验调查了一些物理学家、生物学家和心理学家，发现科学家与普通人相比，更加内向、聪明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新（卡特尔等人， 1955年）。 艺术家和作家除了具有上述人格特征外，还更加多愁善感，内心世界也更紧张些（德烈夫代尔和卡特尔，1958年）。;创造力多因素结合理论 (Sternberg, Lubart, 1993);创造性的人类学解释：在更广泛的人类体验和行为环境中考察创造性;总结及进一步展望; 创造力的测量;1、托兰斯创造性思维测验 Torrance Test of Creative