【2017年电大考试整理】2017年电大 豆瓣小抄.docVIP

教育心理学的作用：1帮助教师准确的理解问题2为实际教学提供科学理论基础3帮助教师预测幷干预学生4帮助教师结合教学实际进行研究心理发展的含义，学生心理发展的基本特征：心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。认知差异的教育含义：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。动机的含义及其功能：动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一般具有三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：＊论述创设问题情境，实施启发式教学；（问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。＊判断 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。）根据作业难度，恰当控制动机水平；（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促进学生继续努力。（学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。＊判断 一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。）迁移的作用：＊简答迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。在教学过程中老师应如何促进迁移：精选教材；合理编排教学内容（合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化）；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。在教学过程中老师应如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力（认真组织和培养学生的观察能力）；让学生充分参与直观过程（应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作）。如何有效的进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括教师应如何应用记忆规律，促进知识巩固：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言问题解决的含义，及其特点：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其特点：目的性；认知性；序列性。问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。检验假设的方法有两种：一是直接检验；二是间接检验。高创造性一般具有的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格教师应如何提高问题解决的能力：（一）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构；（二）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学；（三）提供多种练习的机会；（四）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。如何培养学生的创造性：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容；（二）注重创造个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样；（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。中学生品德发展的基本特征：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善；（二）品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟影响态度与品德学习的一般条件：（一）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群