高中物理《万有引力定律及引力常量的测定》教案(2)选读.docVIP

万有引力定律及引力常量的测定 一、教学目标 知识与技能： 1．了解万有引力定律得出的思路和过程，理解万有引力定律的含义，掌握万有引力定律的公式； 2．知道任何物体间都存在着万有引力，且遵循相同的规律。 过程与方法： 1．翻阅资料详细了解牛顿的“月-地”检验。 2．根据前面所学内容推导万有引力定律的公式以加深记忆，理解其内容的含义。 情感态度与价值观： 通过学习认识和借鉴科学的实验方法，充实自己的头脑，更好地去认识世界，提高科学的价值观。 通过逻辑推理体验其乐趣，提高分析问题、解决问题的能力。 二、教学内容剖析 本节课的地位和作用： 万有引力定律是在上一节推导出的公式作一拓展得到的，在前节的基础上加深对公式的理解和应用，同时又为下几节内容作好铺垫。 本节课教学重点： 理解万有引力定律的含义及表达式。 本节课教学难点： 了解万有引力定律得出的思路和过程。 教学思路与方法 教学思路： 本节课是在猜想-检验-结论的顺序展开,在每一个过程都有大量的学史资料,要让学生在阅读中获取知识,注意培养学生深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维。 教学方法： 探究、阅读、讨论、练习 教学准备 录像资料、多媒体课件 课堂教学设计 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 备注 引入新课 由初中所学知识来认识重力势能 学生活动： 推导得= 教师：那么我们从这个式子中马上就可看到一些比例关系，那么为什么牛顿还要进行推导下去呢？ 学生活动：学生进行思考。（这样研究问题比较复杂，因为有四个变量。不能体现这个行星运动的特点） 教师：分为两大组进行推导：将V＝2πr/T和代入上式得 学生活动：推导。 教师：那么从这个式子中还是有很多的变量，研究仍旧复杂，怎么办呢？（引导学生利用开普勒第三定律代入上式） 学生活动：推导得到： 师生总结：由上式可得出结论：太阳对行星的引力跟行星的质量成正比，跟行星到太阳的距离的二次方成反比。即：F∝ 教师：中比值k是一个与行星无关的恒量．只与太阳有关。那么究竟与太阳有什么关系呢？ 教师：牛顿根据其第三定律：太阳吸引行星的力与行星吸引太阳的力是同性质的作用力，且大小相等。 提出大胆得设想：既然这个引力与行星的质量成正比，也应跟太阳的质量M成正比。（引导学生，或者采用让学生来解释的方法）即：F∝ 写成等式就是F＝Ｇ 教师：行星绕太阳运动遵守这个规律，那么在其他地方是否适用这个规律呢？（假如说月球、卫星绕地球） 通过回顾旧知引起学生进一步求知欲 进行新课 学生活动：思考 教师：为了验证地面上的重力与地球吸引月球、太阳吸引行星的力是同一性质的力，遵守同样的规律，牛顿还做了著名的“月－地”检验(参见课本P105右侧)，结果证明他的想法是正确的。 如果我们已知月球绕地球的公转周期为27.3天.地球半径为6.37×106m.轨道半径为地球半径的60倍。 教师：同学们试计算一下月球绕地球的向心加速度是多大？（引导学生采用两种方法进行求解并分析结果） 学生活动：根据向心加速度公式： 因为F∝ 所以a∝1/r2同学们通过计算验证， 两者结果十分接近，说明遵循同一规律。 牛顿在研究了这许多不同物体间的作用力都遵循上述引力规律之后。于是他把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，于1687年正式发表了具有划时代意义的万有引力定律。 (2)万有引力定律 ①内容 自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。 ②公式 如果用m1和m2表示两个物体的质量，用r表示它们的距离，那么万有引力定律可以用下面的公式来表示 教师：既然自然界中任何两个物体之间都存在引力，为什么我们感觉不到旁边同学的引力？ 学生活动：思考、纳闷 教师：下面我们粗略的来计算一下两个质量为50kg，相距0.5m的人之间的引力。 教师：1.G为引力常量，在SI制中，G＝6.67×10－11N·m2/kg2.（这个引力常量的出现要比万有引力定律晚一百多年哪！是英国的物理学家卡文迪许测出来的），我们下节课就要学习。那么这个力的大小到底是怎么样一个概念呢，其实他相当于提起一个质量比头发丝还小的物体所用的力，因此我们很难察觉。但它对于质量较大的物体来说，就不可忽视了。 教师：为什么说是粗略？让学生思考 学生活动：思考 教师：2．万有引力定律中的物体是指质点而言，不能随意应用于一般物体。 a.对于相距很远因而可以看作质点的物体，公式中的r 就是指两个质点间的距离； b.对均匀的球体，可以看成是质量集中于球心上的质点，这是一种等效的简化处理方法。 教师：万有引力定律建立的重要意义 17世纪自然科学最伟大的成果之一，它把地面上的物体运动的规律和天体运动的规律统一了起来，对以后物理学和天文学的发展具有深远的影响，而且