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《校本研修理论与实践》学习提纲 第一章 校本研修的基本概述 第一节 校本研修产生的背景 校本发展的教育理念兴起于20世纪70年代的美国。 我国校本兴起的直接动因是1999年召开的第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，它以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。 所谓校本研修，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教育问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。 也有人把校本研修称为“为了教学”“在教学中”，“通过教学”， “为了教学”是指校本研修的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学质量，实现教学的价值。 “在教学中”是指校本研修主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题；是研究现实的问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”是指校本研修就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方做研究。 早在20世纪60年代，英美兴起的‘教师即研究者’运动，掀起了校本 研修的序幕。 ‘教师即研究者运动的倡导者是英国课程专家斯腾豪斯。 到了20世纪90年代，西方主要国家，中小学教师的在职培训模式，发生了明显的变化，即培训的中心、重心开始下移，由以前大学或专门培训机构培训基地，转向以以教师任职学校为基地，出现了校本培训。 教育部基础教育司“创建以校为本研修制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动。 教育部师范司司长管培俊在《2005年全国教师教育年度会议工作报告》中强调：“继续推进建立校本研修制度。校本研修是实施全国教师网联计划，开展教师全员培训的重要基础和途径，各地要认真总结开展校本研修的经验，将校本培训与校本教研相结合。要加强对校本研修制度的研究和指导，各级教师教育机构及广大培训者要经常深入中小学进行调研，指导学校进行校本研修，送教上门。” 所有这些，都标志着我国中小学教师继续教育培训模式开始发生全面变革。校本研修已经成为中小学及幼儿园教师进行工作、实践、交流、学习、分享、评价与总结的主要形式。 教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今教学研究的共同趋势。 第二节 校本研修的目的和定位 一、校本研修的目的 校本研修的问题：来源于本校改革和发展的实际需要。 校本研修的主体：全体教师为研究的主体，教师即研究者。专家或专业人员只是研究的合作伙伴或指导者。 校本研修的成果：有助于学校实践问题的解决和教学质量的提高。研究的成果应回归学校的教学实践。 校本研修就是要唤醒教师沉睡的研究意识增强其自我意识，使教师的教育能力得到提高。 二、校本研修的定位 校本研修应该定位为以下几种类型的研究： 基于应用的研究 基于现场的研究 基于行动的研究 行动研究，不是脱离教师的教学实际是为解决教学中的问题而进行的研究，不是在书斋里进行的而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容是行动本身。 行动研究的三个理念：课程即实践；教师即研究者；课堂即实验室。 第三节 校本研修的价值和意义 校本研修是创办特色学校的价值和意义 校本研修应该指向学校教学质量的提高和可持续发展。任何一所学校都会有它的、复杂性和特殊性，我们应该从学校的实际出发，思考并探索如何开展具有学校特色的具有针对性的校本培训，以达到以校本培训为抓手，实现学校可持续发展的目标。也只有这样，学校才能办出特色办出风格。 校本研修是在整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。 校本主要落实、体现在以下四个方面：校本研修、校本培训、校本课程、校本管理。校本研修是起点。校本培训是中介。校本课程开发是落脚点。校本管理则是贯穿、浸透它们之间，起着协调、组织的作用。校本研修是以校为本最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程开发等活动的纽带。 第二章 校本研修的特征和内容 第一节 校本研修的主体 关于校本研修的主体，有三种不同的概念和观点。 校本研修的主体是教师。 校本研修的主体是校长。 校本研修的主体是学校。 第二节 校本研修的基本理念 学校是教学研究的基地。 强调研究的基地是学校。这意味着研究的工作方式将发生很大的变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题；另一方面，校外研究机构不仅要采取自上而下的工作方式，还要更多的采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师、和校长的教学要求和教学问题。 教师是教学研究的主体。 校本研修对教师的研究有以下三个方面： 终身学习 成