第五讲 自我调节.pptVIP

第五讲 元认知与自我调节 (Zimmerman,1994) 元认知与自我调节 元认知研究的背景与意义 元认知 自我调节 元认知与自我调节 自我调节研究的框架 自我调节学习的心理机制 自我调节学习能力培养的途径和形式 网络环境与自我调控能力关系的相关研究 元认知研究的背景与意义 信息迅速增长——300年 ? 1年 工业时代 信息时代 元认知研究的背景与意义 学生 元认知研究的背景与意义 元认知研究的背景与意义 知识与技能------------- 学会 过程与方法------------- 会学 情感、态度、价值观-- 乐学 元认知研究的背景与意义 授人以鱼不如授人以渔 给猎物不如给猎枪 方法的示范和引导 信息技术环境下元认知研究的意义 信息技术环境下元认知研究的意义 美国学者埃瑟·戴森《网络能为教育做些什么》 信息技术环境下元认知研究的意义 和传统的学习环境相比，网络学习环境具有信息组织的非线性、动态性、交互性和开放性等特点，这样一种学习环境有助于学习者的自主探索和发现以及非线性的联想，能够很好地适应学习者的个体差异，促进学习者认知加工的深度和效率，促进学习者的记忆，增强学习者的学习动机和双向知识建构 。 信息技术环境下元认知研究的意义 多媒体网络环境下的信息是以非线性的方式组织的，节点和链反映了知识之间的关系。在这种环境中的学习是一个非线性的联想过程，学习者访问信息的自由度极大，不受序列限制，可以在相关信息之间跳转，自由和便利的查询、获取大量的信息，产生联想。 信息技术环境下元认知研究的意义 在多媒体网络环境中，学习者要根据自己的学习情况，确定单位时间的学习量和学习的速度，要根据自己当前的理解情况，选择难度适宜的学习材料；要根据自己擅长或偏爱的学习方式来安排自己学习的序列。 元认知研究的背景与意义 早在1976年弗拉维尔就提出了元认知的概念； 我国对元认知的研究直到20世纪80年代末期才开展（董奇，1989）； 对信息技术学习环境与自我调控能力之间关系的研究始于90年代中期（刘儒德，1996） 元认知的含义 Flavell(1970)提出 元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动；（Flavell,1981） 元认知是个人对认知领域的知识和控制；（Brown等） 元认知是关于‘认知的认知’；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及个人的知识和策略的监测、控制和理解（Sternberg）。 按照Flavell的观点，我们对元认知可以有两种理解：一方面，它可以被理解为一种相对静态的知识体系，它反映个体对认知活动及其影响因素的认识；另一方面，它也可以被理解为一种动态的活动过程，即个体对当前认知活动所作的调节。 元认知的构成要素 1、元认知的两大要素是“元认知知识”和“元认知体验”。（ Flavell ） （1）元认知知识指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断； （2）元认知体验即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。 2、元认知的两大要素是“关于认知的知识”和“认知调节”。（Brown等） （1）“关于认知的知识”是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情景之间相容的知识； （2）“认知调节”指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，它包括一系列的调节技能，如计划、检查、监测、检验等。 3、国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。 元认知的核心 元认知的核心是个体对当前认知活动的认知调节，是动态的调节活动，而非静态的知识体系。以认知过程的监测和控制为核心。 元认知构成要素之间的关系 一方面，主体所拥有的元认知知识只有通过元认知监控这个具体的操作过程才能发挥出效用，同时主体还可通过元认知监控这个实践性的环节，不断地检验、修正和发展有关的元认知知识，使主体所拥有的元认知知识结构更加丰富和完善； 另一方面，元认知监控的每一步具体的效应都会对元认知体验产生直接的影响，元认知体验有时也会对元认知监控的进行产生动力性的影响。 自我调节是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。 包括：制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施。 自我调节学习的心理机制 自我调节学习能力培养的途径和形式 有针对性的教学指导 清晰的直接教学 指导性的反思 元认知性的讨论 与专家一起参与实践 示范 对学习进行反思性分析 通过观察他们的学习