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儿童诗评课 篇一：《儿童诗两首》说课稿 评课稿 《儿童诗两首》说课稿 评课稿 一、说教材 本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。 二、说目标 1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。 三、说重难点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 四、说教法 1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。 2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。 3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。 《儿童诗两首》评价意见 任红霞 教师立足于创造性的开发，以创造性教学方法，营造自主学习的氛围，让学生乐于参与，敢于发表自己的见解，使其个性得到发展，创新能力得到培养。 阮和平 《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词非常讲究， 文中“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，教学中教师抓住了这些词语的教学，突出了本文的特点。 章彬彬 重视学生独立阅读能力和丰富想象力的培养，让学生感受到童年生活的快乐，激发与培养了学生读儿童诗的兴趣，很好的完成了本文的教学目标。 篇二：蒹葭评课高 关雎评课稿设计 诗歌的讲解向来被视难题，我们在实际的教学过程中，遇到诗词，只是读读背背，讲解一下名句，体会诗歌的主旨罢了。因此关于诗词教学只是浮于表面，没有引领学生深入到诗歌的内涵，学生对诗歌的兴趣可想而知，只是机械背诵而已。今天听了王利琴老师的《蒹葭》，深受启发，古诗歌如此教来，学生的欣赏能力和鉴赏能力肯定会得到很大的提高。下面结合王老师的教学实录谈谈我得到的启发。 一、吟读《蒹葭》，疏通文意 古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，诵读对理解诗歌有着重要的作用。王老师简洁导入后，马上进入了第一环节：一咏三叹吟读《蒹葭》 1、找学生朗读诗歌。这个环节看似简单但每一次的朗读不是简单地重复，而是每一步教师都提出了不同的朗读要求，通过读准、读通、读出感情与韵味层层深入的朗读，为下面的译读奠定了基础。 从学生的朗读情况看， 老师课前的指 导、要求很细致，不然读出感情这个环节学生不会做这么好。这样安排节省了课堂时间，扩大了课堂容量。 二、品读《蒹葭》 分析美丽 在充分理解诗的内容的基础上，王老师开始对诗歌内容进行赏析与品读，品读诗的音韵美，往复美、意境美、精神美、多义美，不同角度，不同侧面，逐步深入解读诗的内涵，教给学生学会欣赏诗歌，培养学生的审美情趣，从而提高学生的审美能力。最令我值得学习的地方还在于生生二重读这个环节，引入音乐二重唱的唱法，通过两个学生的合作，将这种重章叠唱的回环往复之美表现的恰到好处。引导学生体会意境美这个教学环节，还让学生展开想象的翅膀，说出自己想象到的画面，比单纯的翻译诗歌更深入一层。教师还适时引导”我在读“蒹葭苍苍，白露为霜”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：氤氲的秋水湖畔，芦苇丛中，主 人公在翘首期盼。伊人啊！你可知道那摇曳的芦苇是我急切的寻觅??”有了教师这样诗意的引领，才有了学生用如诗的语言描绘如画的场面的精彩表现。尤其是对“伊人”这个形象的创造性解读，拓展了诗歌的内涵和深意。 三、唱读《蒹葭》 诗意收尾 在前面对“伊人”创造性解读的基础上，教师顺势总结，语言简练富于美感，和诗歌的风格、课堂的风格吻合一致。在优美的音乐背景声里，师生和读这首诗结束本首诗的学习，放 声吟诵，完全沉迷于诗的美。把这节课推上了高潮。余音袅袅，温暖美好。 纵观王老师的这节课，通过吟读、品读、唱读几个步骤，把《蒹葭》这堂课上的是诗情画意，美轮美奂。通过教师巧妙引领，放飞了学生的想象力，提高了学生的诗歌鉴赏能力。在教读古诗文时，按照如此环节，课肯定会上得精彩。 篇三：家 评课稿 《家》评课稿 《家》是苏教版小学语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝炼，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，孩子们都很喜欢。全诗共两句话，第一句话点明蓝天、树林、小河、泥土分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家；第二句话点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家。整个儿歌紧扣一个 “家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鸟、