刻的思考与对诗歌本身历史的研究与思考,还须诗人本身具备深厚的.doc

刻的思考与对诗歌本身历史的研究与思考,还须诗人本身具备深厚的 篇一：把握意象内涵,还原诗人情感 把握意象内涵，还原诗人情感 ——浅谈诗歌教学的一个重点和难点 宁波中学语文组柴汛汛 [摘要]：诗歌创作十分讲究含蓄、凝练，诗人往往是“言在此意在彼”，借助于一系列积淀着丰富文化内涵和特定审美情趣的意象来抒发自己的内在情感，但是从读者的角度来说就面临这一个阅读难点：如何通过意象来还原作者的情感。这问题同时也是学生在诗歌阅读时面临的一个难点。本文力图从把握意象的内涵特点，明晰意象在抒发作者情感时的作用这两个方面来帮助学生解读意象歌，领会作者所要抒发的情感，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。 在诗歌阅读中，意象毫无疑问是解读诗歌，把握诗歌主旨的关键。只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解，才会有深挚的审美情感。如果对意象没有清醒而深刻的认识体会，那么对诗歌意境的理解也必然是模糊的，对诗人情感体会也是肤浅的。 从目前来看，诗歌，尤其是古典诗歌的意象，是教学内容的一个重点，但是这同时也是现在学生学习诗歌的一个难点。学生除了像小和尚念经一样会背诵一些名句名篇之外，一碰到陌生的诗歌，对诗歌中的意象，大多不解其义，或者只会简单地套用已学意象的内涵，对诗歌的内容无法正确理解，更别提对作者蕴涵的情感的理解，对写作手法的鉴赏。 那么如何解读意象，积累意象，从而达到理解诗歌内容，把握诗歌主旨的目标呢？我们不妨从诗歌创作的角度入手，先思考这么一个问题：诗为什么需要意象？ 最简单的回答是化抽象为具象。语言的抽象性、概括性、逻辑性特点与诗人内心情感的复杂性是矛盾的。因此，诗人必须寻找到一个途径，将语言符号通过一定的技巧转换为艺术符号来完成审美传达。这就是古人所谓的“立象以尽意”。 如“旅人愁思”这种抽象的意义，就需借助“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”中“孤馆”“杜鹃”这样两个意象来表达。当然，诗人也完全可以借助“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”(崔颖《黄鹤楼》) 中“日暮”“烟波”这样两个意象来表达。这就是诗歌含蓄、凝练的表现，诗人往往不是直接流露情感，而是借助于一系列积淀着丰富的文化内涵和特定的审美情趣的意象来抒发自己的内在情感，是“言在此意在彼”，强调“言有尽而意无穷”的语言效果。 但是从读者的角度来说就面临这一个阅读难点：如何通过意象——这一表达特定情感意义的语言符号——来还原作者的情感。于是，我们就明晰了目前学生学习诗歌的症结所在：学生缺少通过意象来还原作者情感的能力。 为解决这一诗歌教学的难点，我们在教学中可以分两步来解读意象，还原诗人的情感：一、把握诗歌意象的内涵特点；二、明晰意象在抒发作者情感时的作用。 把握意象的内涵特点，是解读诗歌意象的基础。请看下面两句诗：“浮云游子意，落日故人情。”（李白《送友人》）“浮云”和“落日”是两句诗中很精彩的意象。这两个意象应怎样理解？要回答这个问题，需要了解这两个意象的内涵特点。“浮云”，来去匆匆，漂浮不定；而“落日”，倚着黄昏的树梢缓缓而下，似是对万物的眷恋与不舍。正是因为“浮云” 与“落日”的这一特点，才让人不禁联想到只身在外漂泊的游子，联想到对熟识故人的浓浓依恋。 因此，理解意象，我们必须把握意象丰富的内涵。一个意象的内涵，与这个意象所反映的事物的本质属性有关，而正因为这些意象本身具有浓厚的诗意内涵，才触发了不同诗人的不同感慨。比如大雁，为什么总会在诗人心中投下浓郁而忧愁的影子？就是因为大雁是候鸟，每年秋分后飞往南方，据说到衡阳即止，不再南徙；第二年春分后北返，路过中原，回到北方大漠中。于是定期迁徙回家的大雁在漂泊者心中自然就成了思念亲友、感伤飘零、盼归故乡的情感的触发点。 另外值得注意的一点是，我们在分析诗歌意象的内涵特点时，还必须关注意象内涵具有多层面性。诗人总是依据自己的表达需要，选取意象的某一层面，来抒发自己的情思。这就需要在解读时深入体会、分 析具体语境中诗人选取意象的侧重面，从而准确把握意象内涵特点。 例如“柳”是古典诗歌中文人骚客较衷情的一个意象。最早在《诗经·小雅》中就有关于“柳”的诗歌①“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”(《诗经·小雅·采薇》) ；而贺知章和李白又云② “ 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、③“寒雪梅中尽，春风柳上归”。杜甫诗云④“隔户杨柳弱袅袅,恰似十五女儿腰”，而王昌龄却说⑤“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”。李白诗云⑥“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情” ，而曾巩却说⑦“ 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。” 通过仔细揣摩，分析各个意象的修饰语赋予意象的指向和强度，我们会发现各首诗句