新课程高一数学研讨会一课件.ppt

2009年新课程高一数学研讨会（一）;研讨的几个主题; 一、新课程数学教学的现状;高中新课程的几个理念;“与时俱进”的数学教育;课程标准与教学大纲的区别（1）; 课程标准与教学大纲的区别（2）;课程标准与教学大纲的框架结构比较;学习领域;普通高中新课程结构;设置学习领域的目的;各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）、综合实践等科目; 技术、艺术、综合实践是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设第二外语 ;每一科目由若干模块组成； 每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系； 每个模块通常为36学时 ;有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划 ; 数学五种课程组合说明 学生完成10学分的必修课程，可在数学上达到高中毕业的要求，同时获得进入艺术、体育类高等院校和部分高职院校的资格。他们还可以任意选修其他数学课程 学生完成10学分的必修课程，在选修1系列课程中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修3系列课程中任选2个专题，获得2学分，总共取得10+4+2=16学分，可在数学上获得进入人文、社会科学类高等院校的资格 ; 希望在人文、社会科学方面发展的学生，如果对数学有兴趣并希望获得较高数学素养，在完成10学分必修课程的基础上，在选修1系列课程中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修3系列课程中任选2个专题，获得2学分；在选修4系列中任选4个专题，获得4学分，总共取得16+4=20学分，可在数学上获得进入人文、社会科学类高等院校的资格 学生完成10学分必修课程，在选修2系列课程学习选修2-1，选修2-2和选修2-3，获得6学分；在选修3系列中任选2个专题，获得2学分；在选修4系列中任选2个专题，获得2学分，总共取得10+6+2+2=20学分，可在数学上获得进入理工、经济类高等院校的资格 ; 希望在理工、经济类方面发展的学生，如果对数学有兴趣、并希望获得较高数学素养，在完成10学分必修课程的基础上，在选修2系列课程中学习选修2-1，选修2-2和选修2-3，获得6学分；在选修3系列中任选2个专题，获得2学分；在选修4系列中任选6个专题，获得6学分，总共取得10+6+2+6=24学分，可在数学上获得进入理工、经济类高等院校的资格 ;年级;新课程实践中的主要问题;新课改的几点困惑; 模块教学 带来的新问题 “知识分段”与“螺旋式上升” 各模块容量之间的协调与平衡 各模块顺序之间的调整与衔接 各模块知识之间的呼应与延续 ;新课程课堂教学的困惑与体会 “课时少，负担加重”的问题—— 对课标变化的理解和执行 教学方式的转化 “以本为本”的教学观念—— “教教材”和“用教材教” 高考考试形式和导向的制约—— 难度、新课标体现、纸笔考试、高校录取方式 ; 数学学习中出现的主要问题 1.多数模块36课时安排非常紧，没有练习、测试和系统复习的时间。 2.由于学生数学基础差异大，部分学生感到“吃不饱”，而部分学生却觉得在“听天书”。 3.学完一个模块，丢掉一个模块。“只见循环，不见上升”。 4.习惯了传统教学，对新的教法所要求的新学法不能适应，上课精力投入多，下课练习不会做。 5.教材变化较大，部分学生忽视基础知识的学习和基本能力的养成。 6.自习时间增多，自主学习方法和能力亟需指导和加强。 7.配套学习资料的选择和使用需要引导。 8.走班选课的引导与管理。 ;二、新课标下的走班制等问题;走班制与选课; 正确处理高中必修和选修课程的关系; 正确处理行政班与教学班关系;选修课实施现状调查;选修课实施过程中的主要问题;端正对选修课程的认识； 优化选修课模式，加强教材建设； 加强师资培训； 建立选修课评价体系，加强学分认定的指导、监管； 完善选修课制度； 改善办学条件，开发课程资源 ;山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）;数学校本课程举例;风靡山东的教学模式——学案导学;三、新课程数学的主要变化及分析;函数及应用：高中数学的主线 立体几何： 内容要求变化最大 解析几何： 减少了部分内容 算法与框图：主要新增内容之一 统计与概率：新课标特色之一 向量与三角：向量的工具性 数列： 递推关系的