从正四面体看立体几何课件.doc

以管窥豹——正四面体中的立体几何 摘要：越简单的东西，其基础性就越深刻，其内涵和外延的东西就越多。本文以正四面体为载体，研究高中立体几何怎么学，高考从什么角度考，题怎么解三大类问题。 关键词：正四面体 立体几何 数学 解题 一、如何学 立体几何在高中数学各章中处于相对独立的位置，它以初中的代数学、平面几何学、三角学、逻辑学等学科的知识和方法为基础，这些知识难度并不大，也就是说立体几何的门槛和起点并不高。立体几何的研究对象是三维空间，通过对空间图形的各种位置关系的内在联系的学习，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。同学们在这两种能力方面的起点是不同的，空间想象力来源于生活，每人都有或多或少。一般来说平时善于观察、喜欢动手、动脑、乐于主动体验、发现的同学，空间想象能力的基础要好一些（整体来说，男同学的空间想象能力比女同学要好一些）。逻辑思维能力在多年的学习过程中，尤其是在数学学习过程中，一直在培养和训练，它是一种理性思维。逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。在初中的平面几何中我们有深刻的体会。 针对立体几何本身的特点以及学生普遍的实际情况，我建议从以下两个方面尝试和努力。 1、擅用类比思维推理 从空间维度来看，立体几何是平面几何从二维到三维的一个延伸，因此学习平面几何学的一般方法和思维(如：观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理 等)在立体几何中同样也适用，也就是可以从图形、公式定理、方法等几个方面进行类比。 、类比的本源 从逻辑体系和研究方法来看，立体几何和平面几何都是以严格的公理体系为基础的。和平面几何公理化一样，刻画平面的三个公理是立体几何公理体系的基石，是研究空间图形、进行逻辑推理的基础。 从研究对象和构成图形的基本元素来看，平面几何研究的是平面图形性质的科学，它的基本元素是点和直线；立体几何研究的是空间图形性质的科学，它以点、线、面为基本要素。 立体几何和平面几何的相同性和相似性，就是它们能够进行类比的本源。 、类比的根据 立体几何和平面几何之所以能够进行类比，从整体上看，在于它们的逻辑体系结构、研究对象和方法、构成图形的基本元素是相同或相似的；从局部来看，它们的一些具体图形也具有相似性。 如四面体（锥）、四棱柱、棱台（圆台）在立体几何中的地位和三角形、四边形、梯形在平面几何中的地位是相当的。这是它们能够进行类比的具体根据，因此，为了将二者进行类比，关键在于寻找它们的相似图形，以便架设起由此及彼的类比桥梁。 、类比的方法 遇到立体几何问题里，可以运用类比的方法去构造一个图形是相似的辅助平面几何问题（已经成功解决），然后通过这个平面几何问题的解决思路，类比猜想移植，就很有可能得到立体几何问题的解决办法，如下文中的例1、例2都可以在平面几何中找到类似的问题。把平面几何学的结论类推到空间与把空间问题转化为平面问题是认识事物的两个方面，是相辅相成、互相促进的，在学习过程中我们应同时做好这两件事。 进行类比时，一般是先将基础知识进行类比，然后用类比思想探索证明。顺带提一下，对这种方法的考察，已经出现在近几年的高考试题当中了！如：在空间里，平行于同一直线的两条直线平行（直线簇平行），在平面里，就有类似的表达形式（平面内平行于同一直线的两条直线平行）。但有时候直接生硬的类比，会出现偏颇。如在平面几何中有这样的结论：同时垂直于第三直线的两直线互相平行，在空间中是不成立的，因为在平面中，我们默认所有的直线都是共面直线，而空间允许出现异面的情况，这时就需要补充条件，加以修正。由于立体几何中的面对应平面几何中的直线，这时我们可改正为：垂直于同一平面的两直线互相平行。这样的例子还有很多，在这里就不一一列举了。 把平面几何学的结论类推到立体几何的过程是一个猜想、检验、验证和修改的过程，在这个过程中我们可以学会类推的一般方法，养成正确的类推习惯。可以说这套思维方法是学习立体几何的一把金钥匙，当然要学会不是一朝一夕的事，更不可能立竿见影，但只要我们持之以恒，就一定可以达到事半功倍的效果。 2、熟练掌握3种语言 从学习的思维渐变过程来说，立体几何学习中必须要掌握好3种语言。语言是思维的工具，又是思维的结果。使用科学严谨的数学语言，是培养逻辑思维能力的重要途径。有平面几何的基础，包括运用空间想象力推理和表达。正确使用文字、图形、符号三种语言，能够相互进行“ 翻译 ”，也是打通学习立体几何“任督二脉”的不二法门。 （1）、文字语言 立体几何中的命题比较复杂，但它们都是由简单的几何语句组合而成，因此，首先必须学会说简单的几何语句。如：直线平行于平面，经过的一组平面和平面相交，求证：它们的交线是一组平行线。这是一个比较复杂的命题，它是三个简单的 几何语句构成。 为此，立体几何的入门，先就要学会