中学课程标准校本化实施的研究.PDFVIP

中学课程标准校本化实施的研究 中学课程标准校本化实施的研究 曾 辉 彭 玮 高继红 刘振庆 韦小斌 （海淀区教师进修学校附属实验学校） 一、著作简介 新课程改革要求全面推进素质教育，新课程的培养目标充分体现了这一要求，把使学生具有 初步的创新精神、实践能力、终身学习能力、科学素养和人文素养作为一项重要内容。课程标准 作为体现基础教育基本要求的纲领性文件，突出了对学生学科思想和学科能力的培养。在这样的 背景下，我们依据新课改精神，结合学生发展需求和学校办学理念，以“培养附着在学生身上能 带得走的能力和素养”作为目标，在对课程标准进行系统分析的基础上，构建了注重学科思想、 学科知识、学科能力结合的综合培养体系，这一成果最终形成了由高等教育出版社出版发行的“课 程标准校本化实施”丛书，包括《中学学科技能体系的建构与应用》、《课程标准校本化实施中学 语文卷》、《课程标准校本化实施—中学数学卷》、《课程标准校本化实施—中学英语卷》、《课程标 准校本化实施—理科综合卷》和《课程标准校本化实施—文科综合卷》共六册图书，其中，后五 册图书分别对各学科如何落实国家课程标准，培养学生的学科能力和学科素养进行了系统介绍， 教师可以据此指导自己的教学。 学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。随着新课程改革的推广，培养学生 的能力，特别是学生的创新能力，越来越引起教育工作者的高度重视。教学过程由原来的教师教 什么学生就学什么，逐渐向自主、合作、探究的学习过程转变，也就是说教学过程应该而且必须 成为在教师的组织引导下，学生通过自主、合作、探究知识，发展潜能，形成科学的世界观、人 生观和价值观的过程。因此各门学科应该重视学科思想和方法的渗透，如果一个人具备了相应的 学科思想，获得了学科研究的方法，就会具备创新的能力和终身学习的动力。任何一个学科都有 其思想体系，虽说学科知识是庞杂的，但都隶属于不同的分支，各分支又归属于某主干。认识到 其中的规律，再教知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能 成为解决实际问题的方法。因此，我们日常的教学重点应该在带领学生学习知识的同时，着重培 养各种能力和理解掌握学科的思想方法体系。 基于以上认识，我们的“课程标准校本化实施”研究以对学生能力培养为切入点，整合学科知 识、技能和学科思想，对课标进行体系具体化，构建课标的校本化实施，即构建适合自身发展需要 又能达到国家教育目的的具体目标体系，也就是以课程标准为基准，对课程标准进行的一次再组织、 再创造，使教师能依据这个体系更有效地指导教学。 二、著作中提出的主要观点、结论 （一）明确了技能的定义，澄清了技能、知识与能力之间的关系 什么是技能？技能是否可教？这是一直困扰一线教师的问题。我们通过理论分析和技能教学的 探索、实践，回答了一直以来一线教师心中的疑问——技能可不可以教？ 《当代教育心理学》一书中，对技能的定义告诉我们：首先，每个学生都有形成一定技能的可能 性，应该对每位学生充满信心；其次，技能必须通过专门的训练才能逐渐形成；技能形成后往往不 易以往，是能够终身受益的。基于此，我们认为，技能是在活动中通过练习形成的，调控自己按照 一定客观规则或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的自动化行为或思维活动方式。从知识、 技能（本丛书中指认知技能）和能力三者的关系来看，技能是从知识掌握到能力形成的中间环节—— 知识是技能的基础，技能为进一步掌握知识创造了条件；能力是掌握知识和技能的必要前提，又在 掌握知识、技能的过程得到形成和发展——技能的形成对能力的发展有重要的促进作用。因此，我 们以技能教学作为切入点，培养学生能力的思路是切实可行的。 中学课程标准校本化实施的研究 （二）构建了中学学科技能体系 我们在通过一线教师的教学研究、实践和反思，以学生的能力培养为切入点，以技能为主线， 通过对课程标准进行系统分析，立足于解决课堂的实际问题，寻找学生自我建构所需的重要技能， 构建重要技能（包括学科通用技能和学科特殊技能）的网络体系，并像构建知识网络那样，根据 各个技能之间的联系，构建出学生实现自我发展所需的技能体系，学科技能体系是“课程标